初中語文寫作教學策略初探

閔俊春

摘 要：語文在基礎教育中至關重要，是學生學習其他知識的基礎，其教育水平會直接影響學生其他學科的學習效率。但是由于語文學科主要是語言教學，很多學生在學習中會產生懈怠心理，在課堂中經常走神，因此語文教育成為基礎教育的“大難題”，而寫作教學無疑是語文教學中的“大難題”。本文圍繞初中語文寫作教學，將觀察生活，尋找寫作靈感;積累素材，烘托寫作主題;科學評價，提高寫作質量作為主要論據，致力于提高初中學生的寫作興趣與質量。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;寫作興趣

寫作是體現學生語文綜合實力的重要途徑，在考試中占據很大比重，因此很多學生表示寫作帶給自己很大的壓力，從而產生抵觸心理，對寫作失去信心。實際上，寫作是用最具歷史底蘊、文化內涵的漢字記錄生活，表達創作者的情感、觀點與思想，能夠帶給人精神享受與愉悅感。以下是筆者根據自身的工作實踐所總結的教學經驗，希望能夠為廣大同仁帶來幫助。

一、觀察生活，尋找寫作靈感

生活能夠帶給我們豐富經驗，同時也留下了無盡的懸念，因為我們永遠都無法預測明天到底會發生什么。也正因如此，生活成為學生寫作靈感的源泉，它能夠為寫作帶來豐富的案例，也能讓文章更具真情實感。因此初中語文教師在寫作教學中，應該引導學生觀察生活，留意我們身邊發生的故事，從而在寫作過程中，才能夠下筆如有神。同時教師也要鼓勵學生在生活中養成隨筆寫作習慣，讓學生能夠在堅持下時刻迸發寫作靈感，消除寫作恐懼。

例如，教師在引導學生創作“親情”主題的寫作內容時，首先向學生講一個關于自己的生活案例：“我的媽媽已經年邁，我照顧她的次數越來越多，頭上的白發已經開始自己掉落，但是她依舊會把最好吃的糖留給我。”根據這段話，學生也很容易回憶自己父母在生活中的狀態，會思考父母現在的年齡，會回憶父母的頭發狀態，也會懷念小時候的糖果。此時教師引導學生進行創作，將自己想對父母說的話寫下來，形成書面語。生活是帶給學生無限感受的主要途徑，在寫作中，教師應該為學生創設生活化情境，并讓學生意識到生活的重要性，從而幫助學生養成觀察生活的好習慣，為寫作提供無限靈感。

二、積累素材，烘托寫作主題

閱讀是一場心靈旅途，凈化學生驕躁的內心，為學生打開世界之窗，讓學生看到更多的風景與情緒，從而讓學生在寫作時，能夠有足夠的素材支撐主題，幫助學生完成寫作任務。因此教師在教學中，應該盡可能多的為學生展示課外讀物，豐富學生的閱讀視野，讓學生的寫作素材始終保持充實與新鮮，這樣才能夠讓學生在寫作過程中始終有內容可寫。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生只有積累到一定的量，才能夠發生質的變化。

例如，七年級下冊第一單元的寫作訓練要求是“寫出人物的精神”，此時教師可以帶領學生回顧本單元的教材內容《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》《孫權勸說》，每一篇文章都是人物的具體描述，突出了主人公的精神。此時教師可以引入更多的相關內容，讓學生進行積累，如《紅樓夢》中對王熙鳳的描述;《藤野先生》中人物描寫，《背影》中對父親的描寫等，都能夠讓學生收獲更多的人物描寫方法。最后，教師以“我的朋友”為主題，讓學生進行人物描寫寫作訓練，讓學生先確定朋友的性格特點與精神品質，然后寫出“形神兼備”的人物外貌，并運用典型細節，表現人物精神面貌，最終提出人物精神。

三、科學評價，提高寫作質量

學生世界與教師世界是不同的，每個人的思維都在差異性，尤其是成年人與未成年人的區別，因此教師在批閱學生作文時，很可能出現“不明所以”的狀態，同時也不知道該用什么方式來點評，才能夠更恰當、準確地說出學生的寫作問題，讓學生能夠及時改正。所以初中語文教師要尋求更合理的寫作評價，讓學生形成寫作反思并改善，從而有效提高學生的寫作質量。

例如，學生互評的寫作方式既能夠節省教師時間，也能夠達到批閱效果，讓學生認識到自己的不足之處，而正在批閱的學生也能夠根據自己檢查出的問題形成自我反思，避免以后再出現相似錯誤。當學生相互評價完畢之后，教師可以隨機抽取幾篇文章進行檢查，并對錯誤批閱進行指正，將正確的寫作方式傳遞給學生。總之，學生之間相互評閱極大地提高了語文寫作改正的效率，學生與學生之間也能夠形成同齡人的溝通與交流，讓知識傳遞更加準確與順暢，是增強初中生語文寫作能力的重要方式，語文教師應該靈活運用。

綜上所述，寫作教學多種多樣，最終都要激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。作為初中語文教師，也應該在日常教學中，向學生滲透寫作技巧，幫助學生及時積累優秀語篇，讓學生進行模仿與創作，從而讓學生慢慢地習慣寫作，消除學生對寫作的抵觸心理。最后希望每位學生都能夠重視寫作，積極寫作，愛上寫作。

參考文獻：

[1]王翠菊.核心素養下初中語文寫作生活化教學探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（08）：77-78.

[2]李曉云.傳統文化融入初中語文教學的實踐[J].新課程，2020（32）：224.

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