小學數學課堂分層教學的探討與研究

張波

【摘 要】教學的分層藝術是素質教育的真諦，數學教學中，教師不僅要會輸出信息，還要做好反饋信息，為學生樹立正確的學習目標，讓學生為了完成自己的目標而挖掘出自身的潛力。但是，在學生挖掘自身潛力的過程中，每個學生的潛力必然存在一定的差異性。因此，教師在實際的小學數學教學中，要以實際情況為根本，根據每個學生的學習能力進行科學的教育，讓學生尋找到對數學的興趣，促進數學課堂教學效率的全面提升。

【關鍵詞】小學數學;分層教學;實踐分析

分層教學的主體是學生，教師要從學生的個性出發，合理安排好學生的數學學習任務，將不同類型的學習活動內容分配給不同興趣與個性的學生，從而使每個學生的興趣都能被滿足，進而提升學生的綜合素養。本文將從課堂提問、課堂訓練、學習評價三個方面進行詳細分析，以期為小學數學教學的分層教學模式應用提供相應的策略。

一、課堂提問的難易層次和學生學習的能力層次統一

小學的數學教學，不僅要求學生學會學習，還需要培養學生解決問題的能力。傳統的傳授式教學，學生根本不需要費勁思考，這樣的教學方式往往提不起學生的學習興趣，也不能有效地激發學生的邏輯性思維，學生對數學的認知也就僅限于計算的層面。甚至，當學生遇上問題時，很容易出現無法理解從而放棄思考的狀況。因此，教師在小學數學教學中就必須掌握好“最近發展區”原則。在教學過程中，教師在設計問題時不要偏難或偏易，必須要從學生的實際理解能力出發，注重把握好學生接受能力的好、中、差之分，對于學優生要適當提高難度，讓學生感到數學學習挑戰性;對于學困生要適當降低難度，提升學習數學的自信心。這樣學生才能在學習的過程中真正實現“會當凌絕頂，一覽眾山小”的效果。

例如：在學習《厘米、米的認識》時，教師可以聯系實際對學困生提問，讓學生對厘米、米的長度產生一定的概念意義，而且要學會簡單的換算;對于學優生提問，教師可以拓展到鞋碼的轉換，這樣的教學方式，既有利于拓展學生視野，也有利于提升學生對所學知識的實際應用。

二、課堂訓練的設計分層要和學生掌握知識的熟練度相統一

小學階段的學習往往很難看出學生明顯的優劣差距，但是，在實際的訓練效果顯示上往往就能顯現出學生的相關差距。在實際的小學生的數學學習課堂中，有很多學生往往只是死搬硬套地學習，其思維得不到進一步的開拓，而有的學生是根據自己的理解加上老師的講解去進行學習，這就造成了學生學習能力的“分層”。因此，教師要根據學生不同的學習情況，開展不同的針對性訓練，讓學生在學習中能夠做到優等生有所求，中等生有所悟。

對于一些學習能力比較強的學生，教師要加強對他們邏輯思維的培養;對于學習能力相對較差的學生，教師要讓他們學會課本的涉及知識。在課堂的訓練設計時，教師要懂得根據學生的能力進行題目劃分，主要分為易、中、難三個檔次，做“易”檔題的學生，也要把做中檔題的選擇權交給他們，以此類推，這樣學生對題目不僅擁有了相對的選擇權，還可以更清楚地了解自己。讓學生在學習數學的同時，也學會了對自我的認知，避免了學生對自我認識不到位，從而選擇自己解決不了的問題，造成心理落差。

三、評價分層要符合學生的學習心理需求

在實際的小學數學教學中，很多教師對于教學評價并不重視，這也往往使得學生完全找不到學習的興趣，甚至是對數學學習產生厭煩感。分層評價的運用，能夠讓學生樹立起比、學、趕、幫、超的學習思維，最大限度地降低學生出現兩極分化的可能。

教師以往的成績式分層評價，完全沒有實際意義，不僅與最初的教學理念背道而馳，而且會使得學生對學習產生自卑感。正確的教學評價可以幫助學生發現問題，提升其對數學學習的信心。在實際實施過程中，對學優生，教師要肯定他們的能力，及時“敲打”他們，避免學生驕傲自大;對學困生，教師要肯定他們的努力，為他們加油打氣，為其提供科學、有效的建議，培養學生養成良好的學習習慣。

例如：在《分數的四則運算》學習時，學優生不僅可以利用課本知識解決問題，還將分數與圖形結合進行拓展計算，對此，教師要積極其創新;而學困生，則僅僅只能勉強利用課本知識進行解決，有的甚至還未完全掌握，這種情況下教師要對學困生進行針對訓練，為其設置一些簡單的訓練題目，提升學生學習數學的成就感。

四、結語

綜上所述，在小學階段的數學教學中實行分層教學作為“人本教學”理念指導下的現代化教學模式，教師要切實掌握和了解學生的學習心理和學習動態，對每個學生實施個性化的創新教學，從學習內容、學習評價等方式，讓學生在各個環節都能學有所成，樹立起對數學學習的自信心，這樣才能真正培養出學生自己的邏輯思維，挖掘出學生獨有的學習潛能，以達成教學目標。

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