關于提高幼兒數學素養提升的多樣化課型研發

吳馬利

【摘 要】在幼兒數學教學中，教師陳舊的、不正確的教學方式嚴重忽視了幼兒學習的主動性，大大壓抑了幼兒學習數學的積極性，忽視了幼兒的個性發展，導致出現了幼兒被動學習，對數學學習缺乏興趣，甚至厭學等問題。

【關鍵詞】幼兒數學教學;多樣化;課型研發

英國數學家培根說：“數學是科學的大門鑰匙，忽視數學必將傷害所有的知識。”學習數學的真正意義在于學會思考和探究、推理和創新。而數學是一門具有高度抽象性、概括性和嚴密的邏輯性的學科。幼兒園的數學教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象學習，由外部的感知活動內化為內部的思維活動，并用語言促進思維，培養幼兒對數學的興趣的教學活動。

一、背景分析

現階段筆者通過觀察記錄，發現現下的數學教育大多以教為主，教師起主要作用，準備大量教具，變戲法似的，將教具一件一件地拿出來用，生怕順序打亂了，影響整節課的環節;為上課而上課，一個活動下來，教師自己往往累得滿頭大汗，而幼兒被眼花繚亂的教具搞得暈頭轉向，被教師牽著鼻子走，知識掌握情況不甚理想。教師沒有立足于從幼兒生活環境和生活經驗出發，也沒有重視創設幼兒熟悉的生活情景，引導幼兒從實際生活中體驗數學知識的樂趣。

教師普遍用圖片的形式結合相應的活動重點展開，而這樣的活動往往激不起孩子們的興趣，在完成活動的時候，就會出現一大部分孩子并不懂，教師只得多花心思再去指教，這種事倍功半的教育方法是大部分幼兒教師的通病。在一次看到應彩云老師的《一寸蟲》繪本數學時，筆者才發現幼兒正處于具體形象思維的發展階段，因此在這個階段，我們應當采用合適的教學方法，適當教孩子們一些數學的初步知識，這樣才能促使孩子的思維和智力得到較快的發展。為了改變這種現狀，我們提出“多樣化課型，引導幼兒樂學數學”的實踐研究課題，以期找到一條使幼兒能樂學并充分感受數學學習無窮樂趣、為日后順利進入小學學習數學創造有利條件、為幼兒終生學習數學奠定良好基礎的路。

二、課堂定制與實施

（一）問題課堂，誘發幼兒探索的欲望

古人云：“學起于思，思源于疑”。“學則需疑”。“懷疑”是幼兒發現問題、積極思考、主動探究的有效動力。

1.設置基本操作模型

例如：在集體活動“從ABAB排序衍生出ABCABC的排序”中，幼兒并不能自主學習，我們就可以利用幼兒互助模式來解決問題，但是后續應該如何安排相應活動練習。在一次區域活動中，有孩子發現鎖打不開，而鑰匙又太多，一把一把地找顯然太麻煩，如何更快地找到相應的鑰匙呢？

2.落實課堂實踐運行

在教學活動中，教師有意識地創設問題情境，把問題隱藏在情境之中，幼兒在有趣的現實問題情境中，對數學有了更加濃厚的好奇心和求知欲，對學習內容產生巨大的興趣。幼兒學習的積極性會自然而然被調動起來，思維會不斷迸發出智慧的火花，把“要我學”變成“我要學”，產生迫不及待地探索研究的興趣。

（二）活動課堂，激發幼兒探索的興趣

新課程倡導新的教與學的方式，教師要引導幼兒“做數學”，要創設豐富的活動情境，增加幼兒在情境中的數學體驗，感受數學與生活的聯系。教師應充分利用幼兒的生活體驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動來激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在生動直觀的情境中認識和理解數學知識。

1.設置基本操作模型

例如：區域活動中創設情景讓孩子們同伴合作和同伴互助，后續如何衍生活動？集體練習中，教師引導課堂教學，是否還有多種解決方法？

2.落實課堂實踐運行

教學中，教師創設活動化情境，讓幼兒投身到問題情境中去活動，使幼兒在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。因此，我們在教學中應重視幼兒在知識內化過程中的探索，重視教學過程中有關活動情境的創設，引導幼兒在情境中嘗試，把幼兒的不隨意注意吸引到參與學習的興趣上來。

（三）生活課堂，豐富幼兒的生活體驗

數學源于生活，用于生活，數學問題情境不只包含與數學學習、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁。

1.設置基本操作模型

在吃點心時，根據自己的餅干數量，讓孩子們學習如何點數;集體教育中，情景創設：我是小司機，學習如何分類;活動區域，創設“銀行”區域，練習實物點數，并將數量與點數對應。

2.落實課堂實踐運行

教師應努力把問題情境生活化，使問題情境的創設立足于幼兒的現實生活，貼近幼兒的知識背景，將數學與幼兒的生活、學習聯系起來，學習有活力的、活生生的數學，讓幼兒發現數學就在身邊，生活中充滿數學，生活真有趣，數學真有趣。

（四）具體操作方法

1.創設游戲情境，激發學習興趣

美國著名教育心理學家布魯納說過：“對幼兒的最好刺激，乃是對所學教材的興趣。”創設游戲情境，能夠寓教于樂，增強了學習內容的趣味性，給幼兒創設了一種輕松愉快的學習氛圍。教學中，教師根據數學特點和幼兒好動、好新、好奇、好勝的思維特點，通過創設游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，引導幼兒動手、動口、動腦等多種感官參與學習活動，最大限度地發揮幼兒的身心潛能，使幼兒對新知識的學習興趣盎然，注意力處于集中狀態，在游戲中學到知識，發展能力，調動學習興趣。

2.創設操作性情境，提高學習興趣

現代教育理論主張“讓幼兒動手去做科學，而不是用耳朵聽科學。”數學知識是比較抽象的，而幼兒的思維特點是以具體形象思維為主。在平時的教學中，我們應根據幼兒好奇、好動的特點，通過摸一摸、數一數、分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，讓幼兒在操作中理解新知的來源與發展，體驗到參與之樂、思維之趣、成功之愉。

3.勾勒“生活畫面”，創設情境

幼兒數學的內容其實都來源于生活實際，而這些生動活潑的內容一旦被列入教材，就成了抽象的概念，需要教師創造性地對教學內容進行還原和再創造，將數學知識融合于生活中，勾勒出“生活畫面”，創設一個又一個兒童喜聞樂見的生活場景，把數學知識融入幼兒喜愛的、好奇的情境中。教師要結合幼兒的生活經驗，把“問題情境”與幼兒的生活緊密聯系起來，讓幼兒親自體悟問題情境中的問題，增加幼兒的直接經驗。這不僅有利于幼兒理解問題情境中的數學問題，而且有利于使幼兒體驗到生活中的數學是無處不在的，培養幼兒的觀察能力和初步解決實際問題的能力，這樣就容易幫助幼兒學好數學。

4.結合現實背景，創設情境

現代數學理論認為：數學教學應從學習者的生活經驗和已有的背景出發，提供給幼兒充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學來源于生活，服務于生活，把數學問題生活化，可以讓幼兒從直接的生活經驗與背景中，親身體驗情境中的問題，不僅有利于幼兒理解情境中的數學問題，而且有利于幼兒體驗到生活中數學是無處不在的，培養幼兒的觀察能力和初步解決實際問題的能力，使幼兒學會從數學的角度看待和處理日常生活、社會生活中的現象和問題，讓幼兒在活動中、在現實生活中學習數學。

三、追求多樣化課型課堂的完善

（一）存在的問題：常態觀察機制構建

1.建立每課及時反思修善的常態

教師要給予幼兒出錯的權利，并把幼兒錯誤作為了解他思維和認識水平的線索。教師要善于判斷幼兒錯誤背后的真正原因，當幼兒出錯時，教師不要為了得到正確的答案而追問幼兒。

在課堂上，對于幼兒的想法，教師要用微笑或點頭的方式去認可，適當地針對幼兒的回答進行追問;對于幼兒的回答，教師要用中立的態度對待，適時給予幼兒激勵性的評價。

2.建立課堂兒童層面的三定觀察（定人、定期、定項）

建立考察小組，對于上課教師，進行一系列的追蹤觀察。同一系列的課堂，教師進行為期半個月的研究、模擬。月中、月底進行反思、調整。

建立觀察小組，對于上課幼兒，進行統一的觀察記錄。針對不同課堂，幼兒的反應、喜好程度，進行對比，月中、月底進行反饋、研究。

（二）后續思考：動態推進機制設立

1.教師團隊定期磨課

考察小組和觀察小組相結合，每月指導，每周在教研活動時，選出一節較有影響力的活動，進行詳案撰寫，對于教師課堂語言仔細斟酌。教師試教時，空課教師進行聽課，一周一次反饋。

2.專家團隊適時診斷

一個月研磨出一堂公開課，邀請資深的前輩專家進行來園“聽診”、“治療”。及時診斷是對教師經驗的一種磨練。

3.一課多試螺旋定型

同一節課，有時候一個教師試教多次，會有精神麻痹，會上著上著對整堂課無感，這個時候很容易遇到問題連自己都不知道如何更改，或者不知道可以在那個部分加強。所以，筆者打算同一堂課請不同教師進行教學，可以一人多次或多人試教同一堂課，取其精華，去其糟粕，剩下來的就是濃縮之后的一節完美課堂。

參考文獻：

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[3]裴艷麗.如何在幼小銜接教育中提高幼兒數學素養[J].讀與寫（上，下旬），2019，16（07）：243.