自信自覺(jué)互助成長(zhǎng)

王麗燕

【摘 要】學(xué)生步入高中階段后，由于環(huán)境問(wèn)題，很容易出現(xiàn)情緒低落、缺乏自信等問(wèn)題，這些問(wèn)題都會(huì)對(duì)學(xué)生造成一些消極影響。因此，為了有效地促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，高中班主任必須針對(duì)這些問(wèn)題，制定出最適合高中生的管理制度，以此促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。以下主要就普通高中班級(jí)管理的策略做出相關(guān)的闡述，希望給相關(guān)人員提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】普通高中;班級(jí)管理;策略

班級(jí)是學(xué)校教育、教學(xué)工作的基礎(chǔ)單位，是教師與學(xué)生開(kāi)展一系列活動(dòng)的基本組織形式，也是學(xué)校管理工作的重要組成部分。班級(jí)管理的水平能夠直接影響高中學(xué)生的成長(zhǎng)以及教師教學(xué)質(zhì)量。班主任是與學(xué)生交流和接觸最多的人員，在管理工作中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，激起學(xué)生的自信心，這樣才能夠推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，和學(xué)生一并構(gòu)建美好的校園生活。

一、讓優(yōu)秀成為習(xí)慣，喚回成長(zhǎng)自信

部分學(xué)生由于中考的失誤，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至出現(xiàn)破罐子破摔的想法。因此，幫助學(xué)生走出困境，樹(shù)立正確的成長(zhǎng)目標(biāo)，成為了高中班主任急需思索的問(wèn)題。德國(guó)著名教育家第斯多惠曾經(jīng)提到過(guò)：教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)與技能，而在于激勵(lì)、喚醒以及鼓舞。由此可見(jiàn)，只有喚醒學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，才能夠幫助學(xué)生喚回成長(zhǎng)自信。因此，高中班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生目標(biāo)[1]。在班會(huì)課上，教師可以與學(xué)生一同將鼓勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)，如“讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣”貼在班上，以這種方式讓學(xué)生正視自己，樹(shù)立正確的奮斗目標(biāo)，向著“優(yōu)秀”前進(jìn)。當(dāng)學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)期的自己進(jìn)行總結(jié)，明確自身的長(zhǎng)處與不足，樹(shù)立下個(gè)階段的目標(biāo)，努力成為更好的自己。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)號(hào)，每天在黑板上寫(xiě)出自己最喜歡的名言警句，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在班級(jí)墻設(shè)置一個(gè)文化專欄，貼上名人名言、學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)等，給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，喚回學(xué)生的成長(zhǎng)自信，讓學(xué)生自信成長(zhǎng)。在這種環(huán)境下，學(xué)生就會(huì)變得更加積極向上，從以往的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

二、讓自律成為責(zé)任，喚醒成長(zhǎng)自覺(jué)

高中階段的學(xué)生面臨著走向社會(huì)、接受高等教育以及職業(yè)發(fā)展等轉(zhuǎn)變，只有讓學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念以及養(yǎng)成良好的社會(huì)責(zé)任感，形成自主學(xué)習(xí)的能力，才能夠讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此，高中班主任在管理工作中應(yīng)當(dāng)有效提升學(xué)生的自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生形成高度的責(zé)任感，使其自覺(jué)、自律地成長(zhǎng)。基于此，高中班主任可以將班上的事務(wù)分為若干個(gè)部分。首先，班級(jí)考核制度，一是獎(jiǎng)勵(lì)制度，不論是學(xué)習(xí)過(guò)程中取得進(jìn)步，還是為班級(jí)爭(zhēng)光，如演講比賽等，都可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);為班級(jí)做貢獻(xiàn)，如黑板報(bào)設(shè)計(jì)、大掃除等，也能夠獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)[2]。二是處罰制度，主要是為了有效地規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。如，儀容儀表、上課出勤率以及班級(jí)紀(jì)律等，如果學(xué)生沒(méi)有完成教師的要求則給予其一定的處罰。在每個(gè)星期的班會(huì)上，由班長(zhǎng)進(jìn)行積分公示，點(diǎn)評(píng)較為突出的問(wèn)題，帶領(lǐng)班上的學(xué)生“知不足而后改進(jìn)”。最后，結(jié)合考核表進(jìn)行班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生、積極分子等評(píng)比。這種方式能夠讓班上各個(gè)事務(wù)有章可循，責(zé)任到人，這樣一來(lái)，班主任就退出了班級(jí)事務(wù)管理，學(xué)生成為了班上的主人。在這種環(huán)境下，學(xué)生的精神面貌能夠發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，以往的垃圾亂丟、衛(wèi)生無(wú)人打掃的現(xiàn)象逐漸消失，打掃衛(wèi)生、課后擦黑板成為了班上的常態(tài)。學(xué)生逐漸愿意與其他同學(xué)和教師進(jìn)行溝通，自主參與班集體的活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，漸漸形成為自己和他人負(fù)責(zé)的良好品德，做到自主積極地成長(zhǎng)。

三、讓榜樣成為動(dòng)力，促進(jìn)互助成長(zhǎng)

榜樣具有一定的模范作用，能夠引發(fā)人們的模仿動(dòng)力，還能夠讓人們進(jìn)行自我反思，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)，是一種較為常見(jiàn)的教育方式。高中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的理性思維，適當(dāng)?shù)陌駱訉W(xué)習(xí)能夠有效引發(fā)學(xué)生的自我反思，在班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，而班上的同伴，特別是優(yōu)秀班干正是優(yōu)秀的學(xué)習(xí)榜樣[3]。在開(kāi)學(xué)期間，教師就應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察班上的學(xué)生，選取綜合能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生作為班干，通過(guò)一定的方式幫其在班上樹(shù)立一定的威信。在日常的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)班干自主積極地參與到班級(jí)管理制度的制定、實(shí)施以及完善中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際意愿以及突出表現(xiàn)，適當(dāng)調(diào)整相應(yīng)的職位。此外，還可以在班會(huì)上，邀請(qǐng)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，如情緒調(diào)控、學(xué)習(xí)方法等。學(xué)生在聆聽(tīng)成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，自然而然就會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)自信，樹(shù)立向優(yōu)秀前進(jìn)的決心。在榜樣的指引下，班集體形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促使學(xué)生在激勵(lì)的環(huán)境下自我成長(zhǎng)。

總而言之，普通高中班級(jí)管理工作是一項(xiàng)較為繁雜的工作，新時(shí)期背景下，給班級(jí)管理工作提出了全新的挑戰(zhàn)。因此，高中班主任在班級(jí)管理工作中要審時(shí)度勢(shì)，順勢(shì)而為，只有這樣，才能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，取得更加理想的管理效果，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐虹.做一個(gè)心平氣和的班主任——淺談高中班主任班級(jí)管理策略[J].南北橋，2017（13）：178.

[2]劉亞慶.淺談高中班主任的班級(jí)管理策略[J].中國(guó)校外教育，2017（26）：31.

[3]孫玉海，楊軍.信、雅、香——高中班級(jí)管理中的文化策略[J].2015（20）：209.