探析小班集中教育活動(dòng)中常規(guī)管理觀察研究

黃麗萍

【摘 要】從我國現(xiàn)階段在園師幼情況來看，集中教育活動(dòng)既能經(jīng)濟(jì)有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);鍛煉教師的多種專業(yè)技能，同時(shí)又可以將習(xí)得的教學(xué)技能轉(zhuǎn)化到一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)中，從而提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。在新的教育理念的指引下，建立新型的幼兒園常規(guī)教育，對(duì)于幼兒的身心和諧、健康發(fā)展，有很重要的價(jià)值和意義。本研究意在通過訪談法、觀察法和案例分析法，針對(duì)實(shí)習(xí)教師在組織集中教育活動(dòng)時(shí)對(duì)幼兒常規(guī)出現(xiàn)的問題及現(xiàn)狀提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。

【關(guān)鍵詞】實(shí)習(xí)教師;常規(guī)管理;分析對(duì)策

一、問題的提出

小班幼兒正處于跨入集體生活的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是進(jìn)行常規(guī)教育的關(guān)鍵期。實(shí)習(xí)教師在日常活動(dòng)中教育幼兒時(shí)總是這樣或那樣的限制，這是因?yàn)閷?shí)習(xí)教師對(duì)幼兒的喜愛和滿腔熱情導(dǎo)致他們?cè)谟變好媲靶蜗筮^于溫柔，也致使其集中教育活動(dòng)中的組織能力和指導(dǎo)方法都受到一定的影響。許多教師在幼兒剛?cè)雸@時(shí)著重培養(yǎng)他們的生活常規(guī)習(xí)慣，在集中教育活動(dòng)中的常規(guī)教育多數(shù)是利用課堂上發(fā)現(xiàn)出的問題進(jìn)行隨機(jī)教育，有的教師會(huì)對(duì)部分常規(guī)缺乏堅(jiān)持性，導(dǎo)致一些班級(jí)甚至到了中大班還在糾正幼兒集中教育活動(dòng)中的常規(guī)問題。

二、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

（1）福州市倉山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園小（三）班28名幼兒與帶班的五名實(shí)習(xí)教師;

（2）我校學(xué)前教育專業(yè)11級(jí)有被分配到小班的實(shí)習(xí)生中隨機(jī)抽取的30名同學(xué)。

（二）研究方法

1.訪談法

實(shí)習(xí)過程期間對(duì)本年級(jí)三十名在小班實(shí)習(xí)的教師就集中教育活動(dòng)中常規(guī)指導(dǎo)中存在的問題進(jìn)行交流訪談。

2.觀察法

采用事件抽樣的方法對(duì)三名小班實(shí)習(xí)教師在集中教育過程中對(duì)幼兒出現(xiàn)常規(guī)問題的指導(dǎo)等實(shí)況，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)跟蹤和記錄。

3.案例分析法

三、結(jié)果與分析

（一）在集中教育活動(dòng)中最易出現(xiàn)的常規(guī)問題

觀察某小班幼兒在一次集中教育活動(dòng)中幾個(gè)時(shí)間段的行為表現(xiàn)，通過統(tǒng)計(jì)的人數(shù)和相應(yīng)的百分比，初步了解幼兒在一節(jié)課下來的大致情形。

幼兒在小班階段還不能同時(shí)注意幾種對(duì)象，注意的分配能力很低[2]。在幼兒集中教育活動(dòng)15分鐘內(nèi)，在0～5分鐘內(nèi)有19.2%的幼兒還不能安靜下來，喜歡侵?jǐn)_到其他幼兒，11.5%的幼兒例如未喝完水，如廁完畢，或者在教室走來走去。在5～10分鐘內(nèi)有23%的幼兒開始開小差，開始吵鬧，說話。在10～15分鐘內(nèi)幼兒的注意力開始分散，容易受其他幼兒影響，各種不專注的常規(guī)行為開始頻繁出現(xiàn)，教師提醒后也未能得到解決。

（二）在集中教育活動(dòng)中各領(lǐng)域活動(dòng)的常規(guī)分析

實(shí)習(xí)教師在集中教育活動(dòng)中，有34%的的實(shí)習(xí)生認(rèn)為在健康領(lǐng)域時(shí)幼兒會(huì)開心得像放飛的小鳥一樣;21%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為社會(huì)領(lǐng)域上社會(huì)課的知識(shí)易懂易理解，幼兒配合度高，尤其是能力強(qiáng)的幼兒，但這樣也造成社會(huì)課容易早早結(jié)束，忽略掉能力弱的幼兒;18%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為在藝術(shù)領(lǐng)域中是考驗(yàn)實(shí)習(xí)教師能力的時(shí)候，要做到短短15分鐘內(nèi)讓幼兒初步學(xué)習(xí)藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)幼兒和實(shí)習(xí)教師都是個(gè)挑戰(zhàn);15%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為科學(xué)領(lǐng)域最能抓起幼兒的好奇心，容易教授幼兒知識(shí)，但能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)幾分鐘便失去興趣;12%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為語言領(lǐng)域?qū)處熞筝^高。

四、對(duì)策與建議

（一）實(shí)習(xí)教師應(yīng)結(jié)合本班幼兒發(fā)展水平，合理定位教學(xué)目標(biāo)，開展生動(dòng)有趣教學(xué)活動(dòng)

好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在形式上力求創(chuàng)新，注重各領(lǐng)域間的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，寓教育于生活、游戲之中;對(duì)教具的準(zhǔn)備也應(yīng)靈活安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料采用一些干凈環(huán)保，幼兒常見的物品供幼兒學(xué)習(xí);同時(shí)還應(yīng)注意教學(xué)語言，采用兒童化、豐富夸張的動(dòng)作表情等吸引幼兒注意力;以及充分預(yù)教，合理把握時(shí)間。實(shí)習(xí)教師只有這樣用心準(zhǔn)備每一次集中教育活動(dòng)，才能與幼兒共同學(xué)習(xí)成長，成為優(yōu)秀的教師。

（二）實(shí)習(xí)教師在教學(xué)中注意幼兒主體性的發(fā)揮，強(qiáng)化幼兒課堂常規(guī)習(xí)慣

在集中教育活動(dòng)中，實(shí)習(xí)教師可以與幼兒一起建立起規(guī)則。例如在語言活動(dòng)時(shí)，教師常常利用講故事等方法進(jìn)行導(dǎo)入，實(shí)習(xí)教師先提問幼兒在聽故事的時(shí)候要怎么坐？小眼睛看著老師，用小耳朵來聽清楚老師的故事內(nèi)容，同時(shí)以表揚(yáng)個(gè)別幼兒為榜樣，久而久之幼兒便能學(xué)習(xí)到在老師說話或者講故事的時(shí)候自己應(yīng)遵守的規(guī)則。在與幼兒一同建立規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)主要采取鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式來激勵(lì)幼兒。

總而言之，實(shí)習(xí)教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身綜合能力素質(zhì)，累積經(jīng)驗(yàn)。以本班幼兒年齡發(fā)展水平為主線，發(fā)揮幼兒主動(dòng)性，提高集中教育活動(dòng)質(zhì)量，改善幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的多種常規(guī)問題。實(shí)習(xí)教師在組織集中教育活動(dòng)時(shí)更需要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，加強(qiáng)幼兒自我管理能力，使各領(lǐng)域的內(nèi)容做到有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，讓幼兒在愉悅的環(huán)境下得到多方面的的需要及富有個(gè)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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