“互聯網+”視域下少先隊輔導員集體備課實現

劉昊琛

摘 要：隨著“互聯網+”信息技術的迅猛發展，中小學教研領域日益受到廣大教師的青睞。少先隊活動課程因課程建設與發展起步時間較短，理論經驗較為缺乏，沒有固定的教材與規范的內容，因此少先隊輔導員在備課中需要的優質教學資源較多，需要先進的現代網絡科技為其提供支持。因此本文根據新時代教育的要求，通過理清“互聯網+”視域下少先隊輔導員集體備課的必要性和原則，為少先隊輔導員集體備課提供了新途徑。

關鍵詞：少先隊輔導員;互聯網+;集體備課

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04B-0111-02

黨的十九大指出中國特色社會主義進入新時代，加快教育現代化、建設教育強國開啟了新的征程。隨著《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》、《教育信息化“十三五”規劃》、《教育信息化2.0行動計劃》等一系列文件的相繼發布，“互聯網+”信息技術在中小學教研領域被廣泛激發和應用，不僅凸顯了“互聯網+”的時代價值，也為少先隊輔導員集體備課提供了新途徑。

一、“互聯網+”少先隊輔導員集體備課的必要性

（一）提升少先隊活動課程質量

高質量課程是學校教育教學永恒的價值訴求，教育的改革理念與思想最終都會通過課程的實施來實現。少先隊活動課程與傳統學科課程不同，其課程建設與發展起步時間較短，理論經驗較為缺乏。相較于傳統集體備課方式，“互聯網+”集體備課因其網絡的特性和靈活性，沖破了時間與空間的限制， 一方面，少先隊輔導員可以及時獲取海量的優質教學資源、在線進行課件的制作，更便捷地精準備課，另一方面“互聯網+”實現了本校、本地區、跨地域輔導員之間的聯結，共享案例或專題，交流教學方法、授課思路、活動步驟、工作心得等，實現少先隊輔導員之間的優化合作，促進少先隊活動課程質量的不斷提高。

（二）促進少先隊輔導員專業化發展

少先隊活動課程在內容與形式上有一定的特殊性，少先隊輔導員不僅要有扎實的少先隊專業知識、精煉的專業技能以及自身較高的政治素養，還要具備廣泛涉獵、與時俱進的精神。 通常，少先隊輔導員的第一身份是中小學的學科教師，少先隊活動課程大多兼職任教，其理論基礎、知識經驗的儲備有限，因此決定了教學水平、專業化程度的參差不齊。

隨著時代的進步和科技的發展，“互聯網+”集體備課讓每一位輔導員成了備課的主體，可以從案例、設想、理念、過程等多方面開展較為充分地研討。

（三）培養優秀少先隊活動課程教研文化氛圍

健康的教研文化集中體現了教師群體的良好素質，也是學校內涵發展的重要載體。少先隊活動課成為一門中小學的必修課程后，與其他傳統學科一樣要進入課程表體現課時數，也要有目標、內容《少先隊活動課程指導綱要（試行）》明確規定了中小學要成立少先隊活動課教研組，組織大隊輔導員、中隊輔導員定期開展教研和課題研究。

備課是少先隊活動課程教研的一個重要組成部分，以往的備課方式較為自我，輔導員之間互助較少很難形成和諧的教研文化。而“互聯網+”集體備課這種基于團隊協作理念構建的教研活動，在為少先隊活動研究提供了切磋平臺的同時，也拓展了教研的廣度，輔導員備課存有疑慮之時可以實現隨時隨地的交流，及時改進教學方式和教研習慣，通過同伴互助、團隊合作的取長補短、思想碰撞、共享集體智慧，不僅深刻認識到其意義和價值，更能促使群體內部形成銳意進取的良好教研文化氛圍，破解當前少先隊活動課程面臨的新情況、新問題。

二、“互聯網+”少先隊輔導員集體備課的原則

（一）政治性原則

少先隊是由中國共產黨成立并委托中國共產主義青年團直接領導的群團組織。少先隊教育是中國特色社會主義教育事業的重要組成部分。少先隊活動課程通過特有的組織形式、集體生活和活動方式對少年兒童進行思想引導，正確的政治方向是少先隊活動課程的教學靈魂。

（二）鑒別性原則

從信息技術層面出發，“互聯網+”為少先隊輔導員提供了巨大的搜索空間，既要充分應用“互聯網+”的優勢，也要考慮網絡技術帶來的一些不確定因素，這就要求輔導員主動強化學習意識，養成良好的學習習慣，提升媒介、信息素養，在運用網絡資源時要有所鑒別、有所選擇，著重關注和選取具有教育性、典型性、時代性的與課程主題活動相關的資源，提高運用“互聯網+”資源備課的質量和效果。

（三）和而不同原則

在把握少先隊活動課程教學目標和內容的基礎上，通過“互聯網+”集體備課的方式可以集思廣益，也比較容易形成優質的活動案例、活動設計、課件等成果，極大地方便了教學研究。但是統一的活動案例、統一的活動設計、統一的課件卻又容易讓輔導員成為“網絡備課資源搬運工”， 抹煞了學生學情的多樣性以及輔導員教學方法的靈活性、創造性。

三、“互聯網+”視域下少先隊輔導員集體備課的實現途徑

（一）建立少先隊輔導員網絡集體備課制度

通過制度的建設將少先隊輔導員“互聯網+”集體備課納入規范化、科學化的學校教研管理之中，是提高“互聯網+”集體備課質量、實現學科可持續發展的制度保障。

為了防止“互聯網+”集體備課中可能出現的隨意性、形式化等消極狀態，各中小學不僅要制定相應的制度，而且有必要系統論證和廣泛征求一線輔導員的意見，確保制度的科學性和可行性。“互聯網+”集體備課制度應該保證幾項任務的順利完成，包括輔導員備課考勤、網絡集體備課時間、備課進度、備課主題內容、主備人安排、輔導員輪流發言、備課記錄、日常性檢查、階段性評估等等。

（二）建設少先隊輔導員網絡集體備課平臺

少先隊輔導員網絡集體備課的正常進行，離不開在全國中小學范圍內建設一個固定的可供表達和交流的專業平臺。在最新印發的《關于加強新時代少先隊輔導員隊伍建設的意見》中也明確指出，為了強化素質培養、促進輔導員能力提升，要從源頭培養，大力建設全國少先隊輔導員網絡集體備課平臺。 由此可見，這一舉措也很好地適應了新時代對少先隊輔導員群體提出的新要求。

少先隊活動課程開始前，輔導員可以按照平臺統一發布的任務，檢索相應的文章、音頻、視頻等教學資源，自動聚合并鏈接到教案的某個節點上，形成自己的“備課資源盒子”，再整合各地優秀案例、活動設計以及輔導員間交流研討、同課異構的結果，依附于編輯功能模板的靈活性，打造具有個人風格的教學課件。課程進行中，輔導員可以運用平臺與少先隊員開展互動式、生成式的教學過程，或是在一些特殊時間點啟動線上教學，共享優質少先隊慕課資源。課程結束后，師師、師生運用平臺針對課堂教學的效果及存在的問題進行交流反饋，為下一次的教學設計提供優化的可能性。

（三）規范少先隊輔導員網絡集體備課流程

為“互聯網+”集體備課框定一個基本模式很有必要，可以避免這一過程中出現的隨意性問題，讓“互聯網+”集體備課更具有可操作性、實效性。由于校情的不同，“互聯網+”集體備課的模式也不盡相同，其流程主要分為以下五個環節。

1.個人初備。依據平臺發布的教育主題與內容，輔導員首先做好教學資料的收集工作，包括認真鉆研課程實施意見、少先隊輔導員工作用書、利用“互聯網+”充實主題內容相關知識。其次按照具體教學內容與學生實際情況預設活動流程，細致地設置每一個環節。最后形成交流的資料，內容要涉及到設計理念、解決問題的策略和教學流程。

2.備課組集備。輔導員將個人初備的定稿上傳至平臺，陳述自己的教學設計過程，并說明設計的意圖。同一主題的其他輔導員根據自己準備的材料提出補充與修改意見，做到每個人都有發言的機會。討論技術后，備課組組長再依據各成員的討論結果，整理形成共案。

3.輔導員復備。在“互聯網+”集體備課研討過后，輔導員需結合自己的教學能力、教學經驗、知識結構等方面，以及本中隊少先隊員的水平，對眾人集體備課的智慧成果進行適當調整，集眾家之長的同時，保持自己的教學特點。

4.課上續備。經過以上三個環節上，輔導員已經具備了在本次少先隊活動課中運籌帷幄的能力，然而課堂才是檢驗前期準備工作的唯一標準，再好的設計不付諸實踐就是空談。因此，輔導員在課堂實踐中應該有意識地注意自己的教學設計有哪些地方沒有達到預期、為什么會改變某一環節、在實踐中遇到問題自己是如何處理的等等，教學的過程中也要積極思考，找出無效環節，積累活動中的高光環節。

5.課后補備。教學反思作為一個重要環節，可以促進教師的專業成長，少先隊輔導員同樣不例外。對活動過程中出現的問題進行反思，與其他輔導員及時碰頭討論，尋找解決辦法，并且做好反思記錄，長此以往，就為提高“互聯網+”集體備課質量和個人的教學水平打下了堅實的基礎。通過以上五個環節，可以確保“互聯網+”集體備課的可操作性、實效性落實。

除了加強“互聯網+”集體備課制度和平臺建設，規范“互聯網+”集體備課流程，日常性檢查和階段性評估也是一項重要保障。不僅要基于評價內容的全面性、評價方式的多樣性、評價過程的動態性以及評價結果的公開性，發揮評價的正向功能，同時也要將輔導員的網絡教研成果與教師的考核制度相掛鉤，致使輔導員群體真正的重視，激發參加的興趣和熱情，從而保證少先隊輔導員“互聯網+”集體備課活動的有效推進。

參考文獻：

[1]丁雷.網絡集體備課發展的制約因素及促進措施[J].中國教育信息化，2009，（4）.

[2]紀宏偉.談網絡集體備課[J].中國教師（上半月），2011，（11）.

[3]李娟.應用網絡備課平臺的體會[J].中國現代教育裝備，2012，（8）.

[4]李笑曉，李虎林.少先隊活動課說課的價值與主要內容[J].基礎教育研究，2017，（15）.

[5]王東梅.少先隊活動課程視角下輔導員專業化的研究[D].上海：華東師范大學，2017.