高中語文閱讀教學中批判性思維培養方法初探

歐國強

摘 要：思維是個體獲取知識的必備能力，其中批判性思維更是重要的思維形式。目前高中語文教學閱讀過于注重理解層面，忽略培養學生批判性思維。作為一種高層次思維品質，語文教師在閱讀教學中可從多方面展開教學，使學生能獨立思考所學課文內涵，深化對課文理解，并形成良好的學習能力。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;批判性思維;培養方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）04B-0079-02

高中階段學生年齡、智力、心理都有所變化，其思維能力也有相應的提升。而在語文閱讀學科中，很多教師忽略培養學生批判性思維。所謂批判性思維即通過一定的標準評價思維后改善思維，屬于反思性和合理性的思維。批判性思維的精神實質包括獨立思辨、質疑精神、問題意識等內容。在閱讀教學中培養學生批判性思維可使學生獨立自主判斷所學知識的準確性和價值，深化對知識內容的理解，提高語文閱讀教學質量。

一、加大批判思維教學比例，培養批判性思維

近年來，隨著新課程改革的全面實施，高考模式在此背景下也出現較大的改變，其中最顯著的變化即開放性問題比例增多，正因如此需要教師在教學中注重培養學生思維能力。當前大部分高中語文教師雖然意識到培養學生思維能力的重要性并付諸行動，但在實際教學中因考慮高考應試復習的緊張，主要圍繞應試開展教學，鮮少培養學生批判性思維。再加上部分教師認為，講解知識點能較易讓學生提升分數，故而在實際教學中運用較多課時，嚴重縮短以往忽略較多的批判性思維教學時間。此外，部分語文教師設置教學目標時過于淺顯，傾向于傳授工具性知識，缺乏與學生的對話互動和思維訓練，因而教師在設定教學目標時需適當加大批判性思維比例。

以《林教頭風雪山神廟》教學為例，該篇課文教學目標之一是要讓學生通過對人物動作、語言、細節描寫等分析主人公林沖性格特征，分析人物性格變化，準確把握林沖被逼上梁山的心理過程。教師可借助課前觀看電視劇和教材文本對比閱讀分析林沖人物性格，在實際教學中也可嘗試拓寬視野，與《水滸傳》整部小說對比，置身于小說所處的時代背景，使學生能從整體角度分析人物形象，并深刻體會人物行為，也借此了解林沖從委曲求全、逆來順受到奮起反抗的思想性格變化，以及當時社會背景下壓迫者走上反抗道路的必要性。隨著年級增長，高中生解讀文本層面的角度也趨于多元化，但的大部分教師在設定目標時忽略這一要素，習慣性地為學生灌輸備課時解讀，學生在學習中逐漸喪失自主思考的機會，更不利于形成批判性思維。所以語文教師要從多角度設置解讀文本目標，為培養學生批判性思維奠定堅實基礎。此外大部分高中要求在前四個學期完成所有教學內容，目的在于推進教學進度，提高學生學習和教師教學效率。尤其高三進入全面復習階段，甚至部分地區要求在高二上學期完成必修知識教學。再加上語文選修課由學校統一選擇詩歌散文鑒賞內容，雖然這種學習方式較為高效，但完全忽略學生個性發展和興趣愛好，部分教師為了在有效的時間內傳授更多知識，縮短了學生自主思考的時間，長此以往學生思考和教師提問都成為形式，因而需要根據應有的時間合理規劃教學時間，尤其在閱讀教學中加大批判思維教學比例，促使學生充分理解所學知識內容。

二、合理優化課堂教學策略，培養批判性思維

毫無疑問，教師采取的教學策略和教學質量學生學習效率有著緊密聯系，其中教師的“教”在于為學生傳輸知識，讓學生掌握正確學習方法，提升學習能力。對與高中語文教師而言，在閱讀教學中培養學生批判性思維也是重要的教學任務之一，因而需要合理優化課堂教學方式。在此過程中要充分發揮學生主體作用，學生是課堂教學毋庸置疑的主體，教師要改變傳統灌輸式教學模式，引導學生主動思考所學知識，形成良好的批判性思維。以《奧維斯辛沒有什么新聞》一課為例，教師先為學生呈現一段文字，之后運用現代多媒體為學生呈現奧維斯辛集中營的多張圖片，借此展開文本解析。上述圖片能將學生帶入當時環境，體會德國納粹犯下的種種罪行，這種沖擊性較強的圖片可刺激學生感官并帶有感情地展開閱讀學習。學生在學習中對奧斯維辛集中營產生深刻的印象并內化出多種情感，有的是對集中營的恐懼，有的是對在戰爭中死亡者的同情，也有的是對納粹分子的痛恨等。多種情感交織也是大腦和情感主動接受外來信息的過程，學生的主體性在自主感受情感中得到激發，更增強批判性思維。

我國因新課程改革出現如雙師同堂和翻轉課堂等多種教學模式，其中翻轉課堂也是新型教學模式一種類型，有利于增強學生批判性思維意識和能力，使課堂教學從教師主導轉為以學生為主體的軌道上。翻轉課堂在教學中科學調整課內課外教學時間，充分發揮學生主體作用，同時將更多的注意力轉移到完成學習目標當中，能深層次理解和把握問題本質。另外，當前信息技術是各個領域廣泛應用的途徑，教育領域也以網絡視頻形式為學生呈現多種形式課程知識，以學生提問、教師釋疑的方式開展教學，增強學生自主學習能力和批判性思維。高中生學生已具備批判性思維和信息選取、歸納總結等能力，每個學習環節都由學生自主完成，提高學生學習能力。

三、積極引用新型教育思想，培養批判性思維

理解文本要以文本內容和結構為前提，如果要認定某一事件和已有認知及理解相符，那么就需要從原文本中找出支撐自身觀點的事實，由此證明自身論點是否符合邏輯。目前，高中語文閱讀教學過于注重問題結論正確與否，忽略問題給予的解釋是否合理，更不重視探究問題過程和結果是否和邏輯相符。甚至部分語文教師在實際教學過程中因過于追求結論正確而出現忽略正確邏輯和夸大其詞情況。

以《祝福》一課為例，該篇課文中各個人物都是階級斗爭下的產物，讀者在閱讀中能得知魯四老爺是造成祥林嫂悲劇的主推手，因為魯四老爺是地主，是當時社會統治階級中的一員，更是當時宗族權利、政治權利的擁有者和夫權、神權的代表，屬于我國要徹底打倒的階級。然而，很多高中生在閱讀課文時難以接受上述判斷，因為課文中每個人物都是不同的人，沒有徹底的惡霸，任何一個人都沒有動機殺死祥林嫂。如果基于不同社會階級分析小說中每個人物在承擔祥林嫂死去的責任，下意識會認為祥林嫂的第一任婆婆和柳媽要肩負更多的責任，因為她們和祥林嫂同處于農民階級。其中祥林嫂的第一任婆婆明知其要遵循禮教，但還是逼迫祥林嫂改嫁，進而一手將祥林嫂推進封建禮教的痛苦深淵中，以至于她的后半生都處于無限自責和不安當中。而柳媽則表現在對祥林嫂的歧視和厭惡，甚至這種反感情緒遠超她和祥林嫂相同的雇主——魯四奶奶。作者魯迅也在描述中展現了對魯媽的厭惡，因為他將柳媽刻畫為冷酷無情的人，祥林嫂在她眼中經改嫁后好似死了一般，也正是她對祥林嫂無數次的恐嚇加深其內心的悲痛，更加快祥林嫂自殺的進程。“究竟是誰殺死了祥林嫂？”相信每個人在閱讀后都知道并非一個具體人物或事件導致祥林嫂悲劇，是祥林嫂心理作用、無形的社會文化等多重因素導致的悲劇。解讀一篇文章需要從文章內容和結構展開分析，如果在閱讀中堅信殺死祥林嫂的是魯四老爺或第一任婆婆又或柳媽，那么就要從文本中找出自身結論且符合邏輯的依據，增強學習深度。

閱讀是語文教學的重要內容，教學目的在于考察學生信息整理、分析和歸納能力。高中語文教師在教學中培養學生批判性思維能讓學生具備獨立思考和分析判斷能力，深入理解閱讀文本結構和傳遞的思想感情，實現預期課程教學目標。

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