初高中物理教學銜接的思考與實踐探索

上官建生

摘? ?要：初高中物理銜接一直是困擾學生和教師的問題，本文從初中物理教師的角度，分析初高中物理銜接不暢的原因，并對初中教師如何滲透銜接提出一些可操作的建議。

關鍵詞：物理銜接;初中物理;物理學習

引言

偶有假期，在高中就讀的學生回初中母校，與老師分享他們高中的學習和生活，這些當初以優異的中考物理成績進入高中的學生，都不約而同地提到受高中物理學習難的困擾，尤其是女生。在高中經歷幾次的考試后，他們在物理學習方面感受到前所未有的壓力。

高一物理之所以難，與物理知識的加深、思維方式的轉變和應用物理知識解決問題能力要求提高等因素有關。近兩年，筆者以初中物理教師的身份加入了我縣高中物理名師工作室，并參與《高中物理力學模塊概念規律學習進階的實踐研究》課題的研究，在與高中物理教師的大量接觸中，對高中物理學習有了更深入的了解，結合自身初中物理教學實踐，深感初中物理教師要有意識地將初高中物理教學的銜接滲透在日常教學行為中，注意培養學生的理性認識和科學思維，為高中物理學習打下良好的基礎。下面，從初高中物理銜接不暢的原因及初中教師如何滲透銜接兩方面，談談筆者的一些思考與做法。

1? 初高中物理學習難度跨越大的原因分析

造成高中物理知識學習困難的原因很多，有外部因素如教材的編寫，有學習者自身因素如學習方法，有考試要求因素如合格性考試與高考，有學科教師因素如初高中教師的交流不暢等等。其中，教材差異及思維的不同要求，是對學生影響較大的兩個重要方面。

1.1? 教材編寫的差異

初中物理八年級和九年級的兩本教材內容比較基礎，教材中文字敘述通俗易懂，圖片簡潔明了，教材中所呈現的知識與日常生活息息相關，研究的問題較為單一，學生易于接受。

高中物理教材注重物理知識和規律的生成，有較強的邏輯推理性，對學習者的思維有較高的要求。如對運動方式和過程的分析往往根據受力情況從定性或定量方面進行，對牛頓第一定律，初中表述為“一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”，而高中表述為“一切物體總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態，直到有外力迫使它改變這種狀態為止”，高中的表述更加科學嚴密。突出物體有保持勻速直線運動或靜止狀態的性質，即物體有慣性，同時揭示力是改變物體運動狀態的原因[ 1 ]。

1.2? 感性認識到理性思維的提升

初中物理以觀察、實驗為基礎，物理現象形象直觀，描述的問題相對簡單。跟高中比，整個初中階段的物理公式不是很多，練習和試卷的題型相對比較簡單，運用基本公式和概念，套用對應的格式或帶入對應的物理量就可以解決問題，缺少對公式的變換使用，計算量小且對數學的知識運用要求低，所以學生學習起來比較輕松，方法也較為簡單。

高中物理采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，公式只是解決問題的依據，在一個知識塊的學習中往往會涉及多個公式。

如圖1，A、B是完全相同的兩木塊，在水平拉力F作用下沿直線做勻速運動。若討論A與桌面間的摩擦力，初中學生可以由“勻速”得出摩擦力大小與F相同，若問A、B之間的摩擦力大小，初中學生對此問題的分析往往只是停留在表面，對受力分析缺少整體和局部分析相結合的觀念，再加上初中對靜摩擦力的知識基本不做要求，導致學生分析時無從入手，胡亂猜測者居多。而高中對此問題的分析，要從選擇對象入手，結合勻速直線運動是一種平衡狀態的特征，得出B與A之間不存在摩擦力的結論。

1.3? 直覺經驗與物理本質的矛盾

學生在日常生活中熟悉了許多物理現象，有些是他們學習物理必不可少的經驗，如在空中釋放重物會自由落下;上拋物體上升到最高點后又落回原點;木塊在桌面上運動一段距離停下來是由于受到摩擦力的作用等等[ 2 ]。但高中物理研究的現象往往經過了理想化處理，與生活的一些表面現象或是獲得的經驗是相矛盾的。生活的直覺經驗給學生進行正確的物理概念學習帶來錯誤的判斷，如重的物體下落快、拔河勝方拉力大等生活經驗。

2? 初中物理教師如何有效對接初高中教學

2.1? 注重知識歸納總結，幫助學生知識網絡化

初中物理教材的知識點雖然覆蓋面廣但缺乏系統，顯得比較零碎，學生學習時如果只是機械地重復和記憶，只能應對一些簡單直觀的問題，當遇到更有思維要求的情形時，知識理解上的缺陷就會暴露出來。因此，初中物理教師要加強對學生知識歸納能力的培養，注重對知識的歸納總結，幫助學生形成網絡化的知識結構。

2.2? 課堂滲透初高中銜接，豐富學生知識內容

初中物理教師要閱讀高中教材，了解高中物理知識的結構特征和學習要求。教學中，對部分知識要適當地進行延伸和拓展，滲透高中的素養要求，為學生將來進入高中繼續學習做好鋪墊，激發學生對高中物理的求知興趣。

例如，初中對動能只是單純介紹概念和簡單的定性分析，而高中要求知道動能的表達式及進行定量計算。初中教學時，可以通過相關信息，呈現動能的表達式Ek=mv2并對其中的m和v做必要的說明。教師可以利用如圖2所示的投擲實心球的場景，引導學生討論實心球離手后，在落地前動能Ek隨時間t變化的曲線是圖2中的哪一種。

這個例子中，要求學生結合表達式，運用數學知識定性判斷動能Ek與時間t的關系。是在初中教學要求基礎上的延伸，實踐中發現，適當地拓展能培養學生的物理思維能力。

2.3? 加強初高中教研交流，化解學段教學隔閡

初中物理教師不能只局限于對初中教材和教學方法的研究，應該拓寬教研渠道，與高中物理教師建立常態化的教學研討活動，可以深入高中教師的課堂聽課、融入高中教研活動，充分了解高中物理的學習要求與教學教法，對照自己的教學，適當地將一些高中物理的教學理念滲透到課堂教學中。

3? 結束語

初高中物理教學銜接是課程改革以來物理教育工作者關注和積極探索解決方式的問題。相信在全體初中和高中物理教師的共同努力下，一定可以逐步地解決學生初高中物理學習銜接上的困境和難題，順利實現初高中物理教學的有機銜接。

參考文獻：

[1]吳炳光.初高中物理銜接教學策略初探[J].中國民族教育，2012（5）：31.

[2]潘守理. 高一物理學習困難的成因及教學策略[J].物理教師，2005（10）.