評價驅動的課堂學習

張曉玲

摘要：以評價任務驅動課堂學習，即“評價驅動的課堂學習”，包括螺旋進階的三個板塊：以評價要點為重點，理解評價任務;圍繞評價要點，開展個體與小組學習;根據評價要點，展示與分享學習成果。這是一個且評且學、且學且評的過程。評就是學，學在評中，評導向學、證明學、確保學。

關鍵詞：評價驅動評價要點學習板塊

以評價任務驅動課堂學習，即“評價驅動的課堂學習”，包括螺旋進階的三個板塊：（1）以評價要點為重點，理解評價任務;（2）圍繞評價要點，開展個體與小組學習;（3）根據評價要點，展示與分享學習成果。本文以統編小學語文二年級上冊《黃山奇石》一課為例，闡述如何開展評價驅動的課堂學習。

一、以評價要點為重點，理解評價任務

評價驅動的課堂，追求“教—學—評”一致性，教師教什么、怎么教、教到什么程度，都應聚焦學生的“學”，讓學生成為課堂的主體。《黃山奇石》一課教學，以“小導游”講解為大任務，以“小導游”如何講解為主線。其中，“小導游”的講解要點（評價要點）由學生與教師共同提煉，而非教師直接給出。講解要點（評價要點）來源于學生，他們自然能更好地理解。

【片段1】

師黃山奇石的名字都很有趣，作者寫得也妙趣橫生！讓我們走近第一塊奇石——“仙桃石”。

（學生朗讀課文片段，教師出示“仙桃石”圖片。）

師（指圖片）你從哪里感受到“仙桃石”的有趣？

生它好像一個大桃子！

師好像一個大桃子，這塊石頭真有趣！（課件點紅：好像、大桃子）你能把有趣讀出來嗎？

（學生嘗試。）

師還有哪里也讓你覺得很有趣？

生桃子從天上飛下來，落在山頂的石盤上，很有趣！

師這是“天外飛桃”嗎？作者可真有想象力。又剛好落在石盤上，真是太不可思議了！作者的哪兩個字都把石頭寫活了？

生飛、落。

（教師課件點紅：飛、落。）

師作者賦予桃子生命力，由靜變動了。多么有趣的“仙桃石”呀！你能通過朗讀告訴我嗎？

（指名讀，齊讀。）

師“小導游”們，第一個任務來了，自己試著看圖介紹一下“仙桃石”，（再次出示圖片）要像作者一樣有順序地介紹。先介紹——

生名字。

師再介紹——

生樣子。

（教師板書：名字+樣子。）

師像作者一樣有順序地說，是合格“小導游”的第一項講解要點，如能完成，可得一顆星。（板書：1.有序地說）“小導游”們，有序地說還不夠哦！還要把“仙桃石”說得有趣。比如“好像一個大桃子”這樣的比喻，（板書：比喻）比如“飛”“落”這樣的動作。（板書：動作）所以，第二項講解要點是——

生有趣地說。

師（板書：2.有趣地說）兩項要點都能做到，得兩顆星。講解要點都明確了嗎？好！現在開始練習。

（學生圍繞“有序”“有趣”解說、評價。 ）

師“小導游”們，瞧，那邊又有一塊有趣的石頭了。（出示一組圖片）這些是游客在不同時間段、不同角度拍的照片，欣賞一下。（學生看圖）這就是有趣的“猴子觀海”。讓我們一起讀一讀，看作者是怎樣有序、有趣地介紹“猴子觀海”的。

（學生齊讀。）

師“猴子觀海”，你覺得有趣在哪？

生在陡峭的山峰上，有一只猴子！

師還有什么地方也讓你覺得有趣？

生猴子兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。很有趣！

師你能找出相關動詞嗎？

生抱。

生蹲。

生望。

（教師課件點紅“抱、蹲、望”并板書。）

師多有趣的猴子呀！你能抓住這些動詞讀好“它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海。這就是有趣的‘猴子觀海”這句話嗎？

（學生試讀。）

師“小導游”們，讓我們一起把有趣的地方讀出來吧！

（學生齊讀。）

師這段話先介紹了奇石的樣子，再介紹了名字。（板書：樣子+名字）作者這樣寫也很有條理哦！“小導游”們，有信心挑戰“猴子觀海”的介紹嗎？

（出示填空練習：在一座的山峰上，有一只。他兩只胳膊，，望著 。這就是有趣的“”。學生嘗試解說、評價。）

這一板塊的學習，學生逐步明確了“小導游”的任務，即圍繞“有序地說”“有趣地說”展開講解。如何在講解中做到“有序地說”“有趣地說”呢？“有序地說”，就是按“名字+樣子”或者“樣子+名字”的順序進行介紹;“有趣地說”，就是要抓住關鍵字詞，如“好像、大桃子、飛、落、抱、蹲、落”等進行講解。學生在教師的引導下生成評價要點、理解評價要點，這是評價驅動課堂學習的第一步。

二、圍繞評價要點，開展個體與小組學習

在學生明確評價要點后，改變學習方式——同桌兩人為一小組，輪流擔任“小導游”。“游客”根據“小導游”的講解，結合評價要點做出手勢（豎大拇指）評價。這樣的小組學習，讓每位學生都參與進來，體驗如何“有序地說”“有趣地說”。

【片段2】

師“小導游”們，接下來我們要挑戰最后一個任務了：從“仙人指路”“金雞叫天都”中選擇一塊石頭介紹。準備前，老師提醒大家：一要記住你介紹的內容，因為沒有哪位導游會看書本介紹的哦！二要有序、有趣地介紹。具體規則是：（1）同桌兩人為一小組，相互介紹;（2）聽完介紹后，為同桌豎起大拇指，“有序”“有趣”都做到的豎2個大拇指，做到其中一項的豎1個大拇指;（3）一人講完立馬換另一個人;（4）全部介紹完，兩人都坐正，用姿勢告訴我。

（學生準備3分鐘，輪流講解，互相豎大拇指評價。）

這個板塊的學習，學生準備3分鐘，同桌輪流講解4分鐘。整整7分鐘，是完全屬于學生的。教師則隱身其后，巡視、觀察、收集講解中存在的問題，其間，發現了兩個突出的問題：第一，學生對于評價要點尚不明確，停留在有沒有感情、聲音是否響亮等偏離要點的元素上;第二，關于如何“有序地說”，學生能理解并評價，但對“有趣地說”要抓住哪些關鍵詞，并不能很好地把握。

三、根據評價要點，展示與分享學習成果

針對上述學習中發現的問題，在課堂的最后，教師再次讓學生在全班的展示與分享中進行反思與再學習。

【片段3】

師在剛剛的介紹中，“小導游”們大展身手，個個自信滿滿，像真的導游一樣，把“仙人指路”“金雞叫天都”介紹給同桌聽。誰愿意上臺試一試？

生（第一組交流）……“仙人指路”就更有趣了！遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

師你給他的評價是？

生一個大拇指。

師為什么？

生他講解的聲音太輕了。

師你可以給他點建議，讓他下次做小導游時要大聲。那他的講解內容圍繞“有序”“有趣”了嗎？

生有，他先介紹了“仙人指路”的名字，再介紹樣子真像一位仙人。動詞“站、伸、指”也抓住了，很有趣。

師他“有序地說”“有趣地說”都做到了，就可以得到兩個大拇指。你想要他大聲點，我相信他已經收到了你的建議。

（學生點頭，豎起兩個大拇指。）

生（第二組交流）……每當太陽升起，山峰上的幾塊巨石就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子，對著天都峰啼叫。不用說，這就是著名的“金雞叫天都”了。

師請你來評價一下。

生我給他一個大拇指，因為他按“樣子+名字”的順序有序地講解了“金雞叫天都”，但他漏掉了“有座山峰上”的“有座”，“對著天都峰不住地啼叫”的“不住地”，這樣就不有趣了。

師其他同學有不同看法嗎？

生我給他兩個大拇指，因為他有序地講解了“金雞叫天都”，雖然少掉了“有座”“不住地”，但這不是關鍵詞，只要抓住金雞的動詞“伸、啼叫”，我認為就很有趣了。

師同意的同學舉手。

（學生紛紛舉手。）

師“有序地說”，我們很容易評價。但要“有趣地說”，我們就要抓住關鍵的有趣的詞語，比如動詞（伸、啼叫）或“像、好像”這樣的詞語。

這個板塊的學習，解決了個體與小組學習中凸顯的問題。關于第一個問題，引導學生把評價要點聚焦在“有序”“有趣”兩點上，只要能做到，就可得兩個大拇指。如果在此基礎上能有感情、聲音響亮地講解，還可以“附送”掌聲。關于第二個問題，引導學生明白要解說“有趣”，就要抓住關鍵字詞。關鍵字詞怎么抓？這就要結合“仙桃石”“猴子觀海”，讓學生發現關鍵字詞是指動詞（站、伸、指、啼叫）或代表比喻的字詞（像、好像）。問題的逐一解決，會讓學生有茅塞頓開、恍然大悟之感。

評價驅動下的課堂學習，是一個且評且學、且學且評的過程。評就是學，學在評中，評導向學、證明學、確保學。