英語閱讀課“展評學習”示例

于娟

摘要：英語閱讀課的“展評學習”，分為前端學習、展示評價、整理鞏固三個環節。前端學習環節，由學生自主學習;展示評價環節，由學生通過一定媒介向全班展示學習成果，其他學生對展示者的成果進行評價;整理鞏固環節，探索知識的本質或規律，實現知識的建構。

關鍵詞：英語閱讀“展評學習”前端學習展示評價整理鞏固

“展評學習法”要求學生首先進行前端學習（個人學習或小組合作學習），通過一定媒介向全班展示個人學習或小組合作學習的成果，隨后請其他學生對展示者的成果進行評價，在師生、生生間的質疑和討論的基礎上，引發思辨，探索知識的本質或規律，實現知識的建構。“展評學習”倡導創設民主、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生開展充分的自主學習，充分激發課堂活力，以提高學生的學習能力及學習效果。本文分享英語閱讀課“展評學習”的一例教學嘗試。

一、教學分析

（一）內容分析

本節課的教學內容為人教版初中英語九年級全一冊Unit 8的閱讀文本，講述了在一個小鎮發生的奇怪而又不同尋常的事情。文本以“strange noises（奇怪的聲音）”為線索，讓學生根據材料所提供的主要信息，運用情態動詞對文中所發生的事情做出判斷和推測。本課時的學習在本單元起到承上啟下的作用，既鞏固了第一課時情態動詞在簡單對話中的運用，又為之后學習情態動詞在閱讀及寫作中表示推測的用法做了鋪墊。筆者圍繞此話題創設真實的教學情境，激發學生的學習興趣，幫助學生熟練掌握情態動詞表示推測的用法。

（二）學生分析

本課的授課對象為內地西藏班九年級的藏族學生。由于西藏地區各個區域基礎教育水平參差不齊，以及漢語、藏文等多種語言同時學習造成的困難，學生的英語基礎普遍一般。且文本篇幅較長，材料中的生詞較多，句子結構較為復雜，學生理解和表達起來有一定的困難。但藏族學生積極向上、自信大方、友好合作、思維活躍，具有很強的表現力，且希望得到教師及同伴的認可。

二、教學過程

（一）前端學習

學生閱讀文本，獨立完成導學案上的三道探究問題。

問題1：Master the words （Look up in the passage to find out their English meanings）：

happening（）noise（）

policeman（）interview（）

create（）uneasy（）

neighborhood（）area（）

問題2： Skimming （Look through the passage quickly to find the main idea， without reading every word）：

Read the article and decide which might be the best title.

（）A. A Small and Quiet Town

（）B. Strange Happenings in My Town

（）C. Animals in Our Neighborhood

問題3： Scanning （Move your eyes quickly down the page to find specific information）：

Answer the two questions：

① What happened in the small town？

② How did people feel？

在自主閱讀的基礎上，學生根據已有知識，并通過對上下文的理解，能夠輕松推測出問題1中詞匯的含義。之后，學生可以快速瀏覽文章并結合學過的skimming（略讀）技巧，嘗試為文章選擇恰當的標題。在完成問題2的基礎上，學生結合對文章段落的理解，完成問題3。綜觀學生的前端學習，筆者發現部分學生只能用漢語解釋詞匯含義，無法熟練、準確運用英語，及時記錄下前端學習過程中學生碰到的問題。

（二）展示評價

1.展評出現的單詞拼寫錯誤。

師這個詞匯，你這樣拼寫的原因是什么？

生因為以前學過begin變v.ing的時候就是雙寫字母“n”，后面再加ing。

（很多學生舉手要求發表自己的看法。）

生他說得不對，只有單詞最后三個字母是輔元輔的時候才要雙寫尾字母再加ing。

生他說得不完全對，不僅要滿足最后三個字母是輔元輔，同時還要滿足重讀閉音節的條件。

（其他學生鼓掌表示贊同。）

師再解釋一下你拼寫diseasy的原因。

生因為like的否定詞是dislike， 所以easy的否定詞是diseasy。

生（齊）這樣解釋是錯誤的。

師為什么是錯的呢？

生英語中的否定前綴很多，不僅有dis，還有un，in，im，ir，anti等。這里，easy的否定詞為uneasy， 這需要我們特殊記憶。

（其他學生點頭表示贊同。）

這是一個有代表性的錯誤，學生通過觀察與思考發現錯誤，并在相互評議中找到了錯誤的原因，掌握了語法中的規則，并學會了舉一反三。

2.展評學生閱讀的常規思路。

師Which might be the title of this article？

生Strange Happenings in My Town.

師你是通過skimming和scanning哪個閱讀技巧得出文章大意的？

生Scanning.

（很多學生舉手表示反對。）

生要根據skimming技巧來獲得文章主旨大意。

師你能為我們說一說skimming和scanning這兩種閱讀技巧的區別嗎？

生Skimming指略讀，目的是摸清楚文章的主旨大意，也就是“reading for gist， to read or look at something quickly without looking at the details”。Scanning指跳讀，快速地看全文并找到需要的細節，也就是reading for details，即“to quickly read a piece of writing to understand the main meaning or to find a particular piece of information”。

（其他學生鼓掌。）

教師直接講授的課堂形式會讓學生的學習變得被動。讓學生自己講授知識點，將課堂交給學生，更能吸引學生興趣，增強學生的課堂卷入度。

（三）整理鞏固

師同學們回憶一下，通過這堂課的學習，我們學到了哪些詞匯和句式？四人小組合作討論一下。

生我學到了happening， noise， policeman， interview， create， uneasy等單詞，還學到了It used to be...等句型。

生我學會了閱讀時要運用skimming和scanning技巧來提高閱讀效率。

生我會用情態動詞表推測，must表示肯定推測，might和could表示可能推測，cant表示否定推測。

生我學到了當一個單詞是輔元輔結尾且這個單詞是重讀閉音節，變動名詞時要雙寫尾字母再加ing。

整理鞏固是獲取新知后必不可少的強化環節。教師應該引導學生通過小組合作學習總結并整理所學詞匯、短語和句式，完成學案上的思維導圖（見圖1），還可以進行角色扮演，進一步加深對文本的理解。

三、教學回顧

本節英語閱讀課，通過前端學習、展示評價、整理鞏固三個環節，以strange noises為線索，以文中人物對該事件的猜想、推測為主線，讓學生隨著人物的推測發展感受其情緒變化，并在故事情節的發展中判斷其推測的合理性。

前端學習環節變教師的講授為學生自主學習，變先教后學為先學后教。以學定教，有效避免了在學生已掌握的教學內容上耗費時間，讓教學更聚焦。展示評價環節，筆者結合學生在前端學習中暴露出的問題設計下一步教學內容，讓教學指向更清晰，讓教學過程更高效。在學生討論的過程中，筆者適時介入并對學生思維困難之處及時點撥、引導，讓學習自然生長而不是把學習內容強硬地塞給學生。整理鞏固環節，從學生的實際出發，讓學生模仿人物對話，演繹故事情節發展，學生的自信心和合作交往的能力都將得到提升。

參考文獻：

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