起步階段習作訓練策略淺析

張淑華

摘要：習作起步階段的學生，以形象思維為主，知識儲備不夠豐富，表達能力也不是很強，需要教師多方面著手，探索有效、實用的訓練策略，讓學生更好地投入習作。可行策略有：培養學生的觀察意識，讓表達更具體;組織學生進行多種形式的仿寫，讓表達更有條理;引導學生投入趣味續寫，讓表達更生動;鼓勵學生參與多元評價，讓表達更嚴謹。

關鍵字：起步階段習作教學觀察模仿續寫評價

三年級是習作起步階段。這一階段的學生以形象思維為主，知識儲備不夠豐富，表達能力不是很強，需要教師多方面著手，探索有效、實用的訓練策略。起步階段的習作訓練，需要從培養學生的觀察意識、組織多種形式的仿寫、開展趣味續寫、進行多元評價幾個層面做起。

一、培養學生的觀察意識，讓表達更具體

表達具體是習作的基本要求。起步階段的學生進行習作訓練，雖然有一、二年級的寫話經驗做基礎，但仍受困于有限的素材積累。不過，三年級的學生天性好奇，喜歡捕捉有趣的人和事。教師要利用好他們的這一優勢，引導他們聚焦觀察，發現并積累習作素材，讓表達更具體。

學生的生活五彩斑斕：學校、家里、上學路上、社區……到處都有不同性格、特性的人和物，到處都有這些人和物上演的生活“大片”，這些都為學生習作提供了取之不盡的素材。僅限于教室的方寸天地來引導學生發現習作素材是不夠的，教師要提醒學生將視線移至更廣闊的空間。例如，完成與人有關的習作，除了讓學生留意各科教師、班里其他同學一天的生活，還可以到校園的走廊里、操場上、樹蔭下等地方，觀察其他不認識的老師、同學的不同長相、不同個性、不同愛好;可以在家里觀察媽媽洗衣拖地時的樣子，爸爸看球賽時的神態，奶奶做飯時的動作……完成寫景類習作前，可以帶學生走進大自然，看一看青草綠，賞一賞百花紅;去感受微風穿過柳絲劃過臉龐時的輕柔，感知秋風吹過大地時萬物的變化……學生眼中有物，心中有感，便能將某個物、某件事寫具體，邁開習作第一步。

例如，引導學生完成秋天的習作時，我帶學生到校園里踏秋，讓他們感受草地上、銀杏樹下、池塘邊的秋。回到教室，學生通過討論交流，挖掘出了各種關于秋的習作素材。除了寫看到的秋景，有的學生還借秋景抒發對秋的情感，有的甚至探索了秋的品質。素材之豐富，通過具體的習作片段得以凸顯：“秋風像一個頑皮的孩子，悄悄地來到大樹上，把葉子染成黃色，然后帶著葉片一起到空中玩耍;秋風像一個俏皮的小姑娘，揚起大把的紅葉，并在紅葉中翩翩起舞，婀娜動人;秋風像一位慈祥的老人，撫摸著我的頭，告訴我該添衣裳了。”“‘春一定是個活潑可愛的小男孩，腳步是輕快的，笑容是明媚的。他帶著好奇的眼神在原野上溜達，采了一束野花，回家送給媽媽;‘夏應該是個愛憎分明的熱血青年吧。他的世界里沒有‘假如‘也許二字。對待任何事情，他都講求‘對就是對，錯就是錯，痛快解決才好;至于‘冬，我認為他是個英雄。自古以來，英雄終有末路，縱然悲涼，也是巍然。四個季節中，我最喜歡秋。我覺得他是個智者。因為，只有智者才是有溫度而不暴熱，有鐵骨而不冷漠，有韌性而不彎折。任世界變化萬千，我自清風徐來。”從這些句段可以看出，有了細致的觀察，有了習作的素材，學生就有了表達的沖動，表達自然具體形象。

二、組織學生進行多種形式的仿寫，讓表達更有條理

相對于低年級學生，三年級學生的思維更形象，但表達仍缺乏條理性。這就要求教師從細節出發，為學生的習作提供支架。仿寫是起步階段學生開展習作的重要環節。仿寫不僅是對詞句的模仿，還有對文章結構的模仿。在仿寫過程中，教師需要提醒學生時時揣摩句子的變換組合、表達特點、邏輯順序、表達形式等，斟酌文章的結構特點、基本樣態等，進行多種形式的仿寫。

在學到一些優美的段落時，我經常會讓學生模仿文中的語言。有時是模仿含有修辭表達的段落，有時是模仿一段精彩的人物對話，有時是模仿對一個事物的精細描寫，意在讓學生觸類旁通，舉一反三，表達有條理。仍然以完成關于秋天的習作為例，有的學生想寫菊花，但對如何寫出菊花之美有點不知所措。對此，我引出葉圣陶《荷花》一文中描寫荷花形態的語句“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的”，讓學生仿寫。仿寫前，我提醒他們盡量模仿這段話的結構，寫出菊花的特點來。經過揣摩推敲，學生在習作《菊花》中這樣寫：“公園里的菊花競相開放，種類繁多，色色俱全，遠看像一片彩霞。黃色的菊花，像一個充滿活力的姑娘在甜甜地笑。紅色的菊花，像一團火焰，在陽光的照射下開得更熱烈了。白色的菊花，像一個舞蹈演員在翩翩起舞。還有各種我叫不出名字的顏色相間的菊花，仿佛要把世上最美的顏色都占為己有。”

仿寫對于起步階段習作的價值不言而喻。仿寫過程中，學生常常迸發新的想法，并試著進行有條理的表達。對于這樣的小進步、小創新，哪怕微乎其微，教師也要給予鼓勵。

三、引導學生投入趣味續寫，讓表達更生動

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）要求起步階段的學生習作能做到不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、印象深刻的、受感動的內容。有的學生即使是觀察了，與同學交流了，作文還是寫得平淡無味，原因在于沒有充分發揮想象力。教師要有意識地開發、訓練學生的想象力，使他們能夠做到生動表達。我常用的方法是引導學生投入趣味續寫。

續寫通常分為兩種：一是提供趣味性較強、給人留有想象余地的童話故事，比如《狐假虎威》《狼和小羊》等，要求學生為故事想象一個不一樣的結局。二是提供一幅或多幅圖，以幾句話作為開頭，要求學生根據提示想象續寫。以《狼和小羊》為例，學生續寫出了多個結尾。有的想象小羊被狼吃掉后，羊王率領整個羊族部落為小羊報仇：“羊群從四面八方撲來，有的用角頂，有的用蹄子踢……羊多力量大，很快，大灰狼就被整得奄奄一息了。”有的想象小羊急中生智，把狼引到了河邊，對狼說還有一只比他更厲害的怪物，要把狼當作美食，狼氣不過，沖到河邊看到水中自己的倒影就撲了過去，被淹死了。精彩語句有：“狼趕到河邊往水里看，呀！果然有一只氣勢洶洶、面目猙獰的怪物，正惡狠狠地瞪著自己。狼哪能允許別人這樣看自己，氣得兩眼噴火，想都沒想就朝怪物撲過去。只聽‘撲通一聲，狼就沒了蹤影。”

再如，我讓學生根據提供的圖片進行續寫（見圖1），學生很快就寫出了富有想象力、生動形象的句子：“太陽月亮和星星是一家人，白天太陽爸爸上班，月亮媽媽在家陪星星寶寶玩耍;晚上月亮媽媽上班，太陽爸爸就可以回家和星星寶寶玩了。可是，星星寶寶心疼媽媽，總在爸爸睡覺之后悄悄跑出來陪媽媽上班，于是我就看見眨眼的星星了。”可見，只要引領得當，想象力被激發，學生寫出生動的語言也不是難事。

四、鼓勵學生參與多元評價，讓表達更嚴謹

課標建議學生要將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。開放、有效的評價，能使學生的思維更縝密，表達更嚴謹。我經常用的評價方式如下：

（一）個人自評

這種評價方式對于點對點提升學生的習作水平是很有幫助的。一般情況下，整體審閱完所有學生的習作后，我會集中用十幾分鐘評價其中存在的共性問題，如話題選擇過泛、框架搭建過散、素材使用過多、語言表達單一、標點符號使用失當等，讓學生對號入座，提出改進問題的方法并修改。由此，學生的習作在語言表述方面會有明顯改觀，表達更為嚴密。

（二）展示互評

展示互評一般分三個步驟：第一步，等每個學生完成自評后，教師讓他們四到五人為一組，相互交換習作進行評價。通過小組互評，每個學生都會在字詞句使用、標點符號使用、語言表達規范等方面得到不少好建議。再次修改，他們的表達就會更嚴密。第二步，教師逐個批閱學生自評、互評后修改的習作，從結構調整、表達規范、立意提升等角度提出精準意見，讓學生再做一次修改，同時給出“語言精彩、吸引人的習作會多得幾顆星”“修改認真、有很大進步的習作有被展示、被發表的機會”的承諾，提高學生的修改積極性。第三步，將學生最終修改完的習作分類，內容、結構、語言表達都不錯的優秀作品，集中印成小報，在班級一角展示，或推薦到少兒習作刊物發表;習作中的精彩段落，讓學生用心抄寫在色彩多樣、造型各異的習作紙上，集中貼在黑板的“展覽框”內，供大家欣賞;經過三次修改進步很大但沒得到展示機會的學生，會得到三顆星獎勵。

教習作，不是體力活，而是“心理戰”。有了這些多樣化的評價，學生或驚喜，或竊喜，或羨慕，都想努力讓自己的作品得到展示。他們的習作激情被激發，便會更用心地推敲每個字句，揣摩把語言寫得更嚴密、更亮眼的方法。習作，成了學生的一種期待，成了學生幸福的享受。

參考文獻：

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