評價要點提升了學生的朗讀嗎？

費敏

摘要：課堂評價的功能首先是促進學習。以評價要點來促進學習是課堂評價的基本方法，評價要點應具有精細的導學、導評功能。以朗讀的評價要點為主題觀察《坐井觀天》一課的教學，觀課組選擇部分典型證據，就執教者提煉的評價要點是否提升了學生的朗讀水平進行分析，給出建議：教學前，需關注評價要點的精準提煉與凝練表述;教學始，需關注以教師范讀助力學生理解評價要點;教學中，需關注評價要點是否提升了學生的學習能力。

關鍵詞：評價要點朗讀學習能力

一、觀察主題

本次觀察，我們關注的主題為“評價要點”，具體是指統編小學語文二年級上冊《坐井觀天》一課“朗讀”的評價要點，即“怎樣才算讀好這篇文章”“我們可以從哪幾個要點去評價”。評價要點的確立，當然不僅僅是為了評，因為課堂評價的功能首先是“促進學習”。評價促進學習，是課堂教學的基本原理。評價要點應該具有精細的導學、導評功能。

執教本課的駱老師基于對課程標準、教材內容的綜合思考，確立了三個學習目標：（1）能正確、流利地朗讀課文;（2）能根據不同的提示語，朗讀對話;（3）學會有感情地朗讀對話并表演。這三個目標均緊緊圍繞學生朗讀水平的提升。

如何評價本課的朗讀？如何通過評價要點來提升學生的朗讀水平？駱老師提煉了三個評價要點：（1）抓好關鍵詞，讀好重音;（2）關注標點符號，讀好語氣;（3）讀出味道。

評價要點能否在課堂教學中真正落實？能否真正促進學生的朗讀？值得我們關注。

二、觀察工具

根據駱老師的評價要點，我們開發了3組問題作為觀察工具，分別以“讀好重音”“讀好語氣”“讀出理解”為觀察點，記錄朗讀證據及自己的分析。需要說明的是，觀察者認為第三個評價要點表述為“讀出理解”更準確、凝練，故將其作為一個觀察點。“朗讀證據”，即學生朗讀句子的具體情況。

第一組問題：學生是否做到了讀好重音？哪些地方讀出來了？哪些地方沒有讀出來？讀出來的地方，學生是如何做到的？是教師引導的，還是學生自己通過探索學會的？如果沒有做到，有無建議或改進的意見？

第二組問題：學生能讀好語氣嗎？哪里的語氣學生讀得適切？哪里的語氣學生沒有讀好？語氣讀得好的地方，學生是如何做到的？是教師引導的，還是學生自己通過探索學會的？如果沒有做到，有無建議或改進的意見？

第三組問題：學生能讀出理解（讀出味道）嗎？是如何做到的？是教師引導的，還是學生自己揣摩、領悟出來的？如果沒有做到，有無建議或改進的意見？

三、證據與分析

觀課結束后，我們6位觀察員進行了交流，認為駱老師的教學思路很清晰，能隨著故事情節，針對青蛙與小鳥的三次對話進行朗讀指導，并體現“由扶到放”的學法指導過程。根據三組問題的情況記錄，下面選擇部分典型證據，就駱老師提煉的評價要點是否提升了學生的朗讀進行具體分析。

（一）關于“讀好重音”

朗讀過程中，有些音節要輕讀，有些音節要重讀，這樣才能形成適切的語氣，突出文章的重點。沒有重音就沒有語言的出彩，故事就會索然無味。

綜觀本課教學，駱老師有三處地方的“重音”指導比較出色，分別是“一百多里”、“別說大話”中的“別”、“無邊無際”。

在教學第一次對話中的小鳥說飛了“一百多里”時，駱老師這樣引導：“朗讀也有技巧，抓住關鍵詞語通過重讀的方式，是能把它讀好的。”駱老師請一位學生朗讀，并追問：“你注意到了哪個關鍵詞？”學生答：“一百多里。”再請三個學生朗讀，前兩個學生讀得很好，第三位學生朗讀效果不佳。駱老師馬上聯系學生實際，啟發：“小朋友們，一百多里到底有多遠呢？平時我們在操場上跑步，跑一圈是什么感受啊？那跑上200多圈呢？”于是，再請那位學生嘗試，繼而評價：“老師覺得你把‘一百多里重讀、強調了，不錯，現在讀出了50里的感覺，再來試一下。”學生再次朗讀后，教師再次點評：“嗯，如果把‘一百多里再強調得重一點，也許會更好！再來試一試！”學生果然讀得有進步。此處，駱老師能緊扣“讀好重音”這個評價要點，朗讀指導細致入微，且能兼顧多數，教學效果明顯。

在教學第三次對話之時，對于“天天”“一抬頭”兩個關鍵詞的重音指導，駱老師則沒有處理好。兩個男生展示朗讀之后，教師只是請他們同桌互評一下，就直接出示加紅的“天天”“一抬頭”兩個關鍵詞，顯得倉促，有一帶而過之感。

（二）關于“讀好語氣”

不同的語氣可以表達出不同的情感。小學語文教材中的絕大多數課文要求學生能有感情地朗讀，這必須在理解課文內容、體會作者或文中角色所要表達的思想感情的基礎上，用不同的語氣來朗讀。而標點符號是文章表情達意的重要標志，在朗讀教學中，關注標點符號，可以幫助學生讀好語氣。

本課教學中，駱老師能抓住疑問句、反問句的兩處問號，還有“大得很哪！”中的感嘆號，指導學生讀好故事中人物的語氣。

在教學第一次對話中的“你從哪兒來？”時，一位學生朗讀效果不佳，駱老師便引導：“除了重音，我們還有什么辦法讀好這個句子？這是一個什么句子？”再請學生朗讀。學生馬上領悟：“這是一個疑問句。”駱老師追問：“你讀的時候關注了什么？應該讀出什么語氣？”學生再次朗讀，疑問的語氣比較明顯，語調也上揚了。這里，通過教師的點撥，學生就能關注標點符號，揣摩文中角色說話的語氣，讀出文字本身所不能表達的內涵。

關于標點符號，本節課有一處處理值得商榷——課文最后的一個標點。我們認為不應忽視句號。“你跳出井來看一看吧。”盡管句末是句號，卻也意味深長，教師可以在此處引導學生想象、體會標點中所蘊含的意味。

（三）關于“讀出理解”

理解是朗讀的基礎，理解不深入就會影響朗讀效果。對于低年級學生來說，教師要引導他們帶著理解有感情地朗讀。

觀課組教師認為，駱老師在三個地方凸顯了“讀出理解”的朗讀指導：“一百多里”“大話”“無邊無際”三個詞語的理解;運用填空訓練，想象體悟角色內心;體會兩個“笑”的內涵。

駱老師指導學生朗讀“一百多里”“大話”“無邊無際”這三個詞語，是通過“聯系生活實際、聯系上下文、展開想象”來深入的。教學“無邊無際”時，問學生：“誰知道無邊無際是什么意思嗎？”繼而引導學生展開想象：“小鳥，你飛了一百多里，你都飛過哪些地方？”學生回答：“草原、高山、海洋、森林……”教師點撥：“飛了一百多里，那么遠，你能看到天的邊際嗎？誰來讀一讀這句話？”學生一下子就理解了“無邊無際”是表示天的遼闊，并能把對詞語的理解融入朗讀中。

當然，也有不足。在教學第三次對話中，駱老師抓住了兩個“笑”字，引導學生想象青蛙、小鳥分別在笑什么，笑的是誰，為什么笑。課上盡管有緊扣評價要點的朗讀指導，但是浮于表面，導致學生未深入想象，朗讀效果不夠理想。也因為沒有請學生再次練習朗讀，讀得不夠充分，所以此處的兩次“笑”，學生未能真正理解。的確，假如對課文內容不理解，學生如何能與文中角色產生情感共鳴，為朗讀儲備足夠的情感？又怎么能把課文讀得有聲有色、富有感染力？

四、討論與建議

（一）教學前，需關注評價要點的精準提煉與凝練表述

評價要點的提煉非常重要，是關乎教學有效性的重要因素。學生學習的質量，某種意義上來說，取決于教師在理解教材基礎上對“評價要點”的提煉，評價要點若提煉得精準，學生的學習就會明明白白。如把“讀好重音”“讀好語氣”“讀出理解”作為朗讀的評價要點，學習目標清晰，學生容易掌握，課堂上朗讀的效果一目了然。

（二）教學始，需關注以教師范讀助力學生理解評價要點

本課中，朗讀教學屬于表現性任務，如何有效幫助學生快速、精準理解評價要點呢？觀課組老師建議：根據低年級學生對語言文字感知能力相對較弱的特點，當學生朗讀得不到位時，教師的示范朗讀顯得特別重要。盡管當下教學方法很多，但教師的范讀仍是有效且無法替代的。教師的范讀，依舊是語文教學中一個必不可少的環節。

（三）教學中，需關注評價要點是否提升了學生的學習能力

有效的課堂，要有證據證明學習目標的達成。本課的關鍵在于，課堂上要有這樣的情境：學生通過評價，提升了朗讀水平。也就是說，要創造條件，幫助學習讀好重音、讀出語氣、讀出理解，以這樣的要點來引領朗讀、要求朗讀、討論朗讀、糾正朗讀、展示朗讀，最終達成朗讀教學的目標。

這次觀察的對象是駱老師，但在觀察他人的同時，我們每一位語文教師更要反思自己，從他人成功之處獲得啟迪，并對不足之處進行反思。當冷靜剖析他人的課堂時，我們自己的不足其實也會展露無遺，這給我們觀察者一個不小的沖擊。但我們的教學需要這樣的沖擊和震蕩，因為，課堂觀察的最終目的是要觀察自己的課堂，反思自己的課堂，讓自己的課堂更加有效。