在“I-SEED”教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案中如何開展自主學(xué)習(xí)

李麗婉

摘 要《英語課程標(biāo)注》明確指出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效地學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。而在“I--SEED”教學(xué)模式中，更注重學(xué)生課堂上的自主學(xué)習(xí)。從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語;I—SEED;導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);有效性;

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0178-01

自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)更多的是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生是被教師牽著“鼻子”走，沒有自主的思想意識。所謂自主學(xué)習(xí)，就是指在學(xué)習(xí)過程中，教師有目的、有計劃、有措施地指導(dǎo)學(xué)生對自己需要完成的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的自我支配、以及自我掌控，并從這個學(xué)習(xí)過程中，獲得積極、良好的情感體驗，通過各種學(xué)習(xí)和思考策略，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力。那么，如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在“I--SEED”教學(xué)模式中進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常開展形式豐富多樣的英語喚醒活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可以根據(jù)機(jī)動的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展課前“才藝展示”，5分鐘英語演講、演唱英文歌曲，F(xiàn)reeTalk等等。一次次精心策劃的英語活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與英語課堂活動。為了充分展示自己或小組的風(fēng)采，而小組成員利用課余時間，在小組內(nèi)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，主動地為同學(xué)們送去形式多樣的“喚醒活動”。在這過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也由此被調(diào)動起來了。

二、注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

（一）課前預(yù)習(xí)的自主

對于低年級的小學(xué)生來說，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案在家和父母一起聽VCD，初步認(rèn)知單詞、句型目標(biāo)，以此來培養(yǎng)低年級學(xué)生課前預(yù)習(xí)的意識。對于高年級的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行多形式的預(yù)習(xí)。例如，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的一些活動，學(xué)生以個人或小組合作的形式，在課前上網(wǎng)、查閱書籍等方式，要求學(xué)生做好資料收集。在下一節(jié)英語課中，在小組中展示討論，共同學(xué)習(xí)。

（二）課堂活動的自主

例如教學(xué)義務(wù)教育教科書中四年級上冊Unit 5 Let me show you our new school中，通過引用教學(xué)平臺中幾個任務(wù)設(shè)定，教師在旁適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生自主地通過單詞和重難點微課和完成多種形式的任務(wù)，基本能掌握聽、說、讀、寫語言知識和技能。our， classroom， library， swimming pool， opposite， playground， sometimes， PE lessons能用下列句型進(jìn)行對話：Let me show you our new school. Where is your classroom？ Its over there， next to the library. Is there a…？這樣，在“I--SEED”教學(xué)模式所的英語課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)實施了學(xué)生自主，學(xué)習(xí)少了一些多余的干預(yù)，多了一些自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，最主要學(xué)生也從自主學(xué)習(xí)中體會到了成就感，看到了自己的自身價值。

（三）課外作業(yè)的自主

《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)有計劃、有目的地組織內(nèi)容豐富多樣的課外活動，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。課堂內(nèi)學(xué)到的知識只是“引子”，課堂內(nèi)掌握的技能只是方法，要把課內(nèi)掌握的技能運用到課外，才能學(xué)習(xí)更多的英語知識，掌握更多的英語學(xué)習(xí)技能。而在“I--SEED”教學(xué)模式下，導(dǎo)學(xué)案中有一個重要、不可缺漏的組成部分，就是Self- Assessment. 而Self- Assessment不僅讓學(xué)生總結(jié)了本節(jié)課所學(xué)的，更重要的還是引導(dǎo)學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)知識的查缺補(bǔ)漏，鞏固已弄懂的知識，對帶有疑問的知識，通過小組內(nèi)互幫，一幫一等多種自主學(xué)習(xí)形式，解決課堂帶有疑問的知識。

三、設(shè)立激勵評價機(jī)制，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)形成

（一）首先對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合理評價。在英語教學(xué)課堂上，教師對于學(xué)生在合作、交流與表達(dá)過程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并給予及時的鼓勵，多用激勵性的語言來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點，讓學(xué)生認(rèn)識到“天生我才必有用”，認(rèn)識到自身存在的價值。讓學(xué)生在課堂中真正地把老師當(dāng)作共同學(xué)習(xí)的朋友，做到敢問、敢做、敢想、敢說。

（二）其次培養(yǎng)學(xué)生自我評價意識。在這過程中教師可以采取學(xué)生自評，同學(xué)互評，教師評價三者結(jié)合的方式，以小組為單位按照“I--SEED”教學(xué)模式中進(jìn)行評價，教師引導(dǎo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案里的細(xì)化要求，在相應(yīng)的欄內(nèi)畫“√”。把在小組內(nèi)進(jìn)行討論評價完畢的表貼到“評比臺”墻報欄內(nèi)。這樣，讓每一個學(xué)生都能看到自己身上的閃光點，感覺到自己的進(jìn)步，更能激發(fā)學(xué)生積極、主動地投入到英語學(xué)習(xí)中。

實踐證明，運用“I--SEED”教學(xué)模式中的導(dǎo)學(xué)案，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要。古人常說：“授之以魚，不如授之以漁”，這就要求教師在英語教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生自覺自發(fā)的去參與學(xué)習(xí)活動，主動發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙力.學(xué)案的編寫與使用要突出教師教學(xué)個性[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（09）.