小學語文跨學科融合實踐課程探究

余燕

摘 要隨著新課程的改革與探究，小學語文也融入新課程教學，英語教師將課程中融入跨學科融合實踐課程，以跨越多個學科的融合方式讓學生進行語文知識的學習，提高學生的語文素養。語文教師想要有效的進行語文跨學科融合實踐課程就需要跟進現代社會發展的需求，根據這些需求合理、科學的制定跨學科的應用方法以及教學手段，讓學生能夠清晰直觀的開闊視野，提高語文學習效率。

關鍵詞小學語文;跨學科融合;實踐課程

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0142-01

語文學習作為小學學習中的三大主課之一，并且語文學習是我國的第一語言學習科目，對此深受國家教育部門的重視。隨著教育部門的不斷改革，將所有課程都進行連接和整合，打破傳統的教學方式，讓教師能根據一個主題進行多學科的教育教學，從而提高各個學習的教學質量和學生學習興趣。所以小學語文才會融入跨學科融合實踐課程，讓學生能夠通過多個課程更好地了解其中教師想要講述的內容與知識點，也能更好地提高其他學科的學習效率，這樣的課程實踐對小學生學習起到樂積極的作用。

一、課程結構、內容的融合

教育部門提倡“1+X”的教學融入到教育教學中，它表達的意思就是由一個目標和出發點進行多門學科的教育教學，讓學生能夠通過德、智、體、美、勞等方面更好地學習語文知識，激發學習語文的興趣與積極性，從而更好地提高語文成績。由此可見，“1+X”的教學融合可以有效改善學生的學習情況和教師的課堂結構。

將小學語文進行跨學科融合能夠增加綜合性和豐富性等，打破傳統的教學觀念，將語文知識無條件全方位的融入在另一門學科中，從而提高語文素養，也能讓學生得到身心的發展。語文教師可以根據教材中的內容制定跨學科融合實踐課程的教學方案，創設主題，吸引學生學習語文知識的興趣。

二、語文跨學科融合實踐課程探究

（一）以跨學科融合為思想進行關聯設計

經很多專家研究表明，將學科打破傳統觀念，從中找到互相關聯的地方，將其融合，可以大量滿足學生的學習需求和教師的教學需求。對此，語文教師將語文知識與其他學科進行關聯設計，形成跨學科融合實踐課程，讓學生能夠全方面的體驗語文學習的樂趣，也能提高學生的綜合運用知識的能力。例如，在學習《立冬》的時候，教師可以將立冬為主要關聯素材，并與其他學科進行關聯，設計出跨學科融合實踐課程。語文教師可以根據立冬這一素材在語文課中要求學生學會二十四節氣歌，在美術課進行包餃子，體驗立冬的傳統文化，在音樂課一同演唱《九九歌》，了解冬九九，還可以在道德法制課中知道節氣由來的重要性，并總結立冬的傳統文化，感知立冬節氣的多樣慶祝。通過這樣一個跨學科融合實踐課程，可以讓學生更好的學習和感知立冬這個節氣，并且能夠加深對立冬節氣的了解，讓學生能真正的學會立冬這一個傳統節氣，并能讓學生能夠全方位的對其解讀和認知。

（二）以頭腦風暴進行課程推進與完善

每個學期開始的時候，都需要教師進行課程整理與備課，在這個時候，教師就可以將有關語文主體的課程與語文教師進行頭腦風暴，將各學科相關的主題內容相結合，制定出新課程內容和教學目標，然后在開學以后，開展課程發布會，明確各年級主題課程以及課時計劃，將各個學科和語文相關的主體進行融合，為學生開展跨學科融合實踐課程。

（三）以彈性實踐時間進行課程時長設計

傳統的語文教學實踐一般都是在40-45分鐘，但是有些課程內容是不需要40-45分鐘的，而有些課程卻不能再40-45分鐘內很好講述該課程內容，對此教師可以以彈性時間合理地創設課程時長，讓語文跨學科融合實踐課程更好地進行開展。例如，語文教學中有些課程的內容講解過于簡單，并且課程講授完會有很多多余的課程時間，這些時間就會由此浪費，當教師遇到這樣的教學情況就可以縮短課程時間，充分地運用學生在校學習的每一分鐘。當語文教學有些課程內容過于復雜、繁瑣，并且教師在40-45分鐘之內不能有效地進行學習，那教師就可以合理地延長或合并時間，充分地將學習時間進行語文與多門學科的相互融合，保證課程滿足學生的學習需求。由此可見，學校要改變傳統規定的教學時長，可以科學合理地運用教育教學時間，讓很多融合課程不受到時間限制，進行跨學科的融合實踐課程，從而讓學生更好地學習語文課程。再例如，語文教師可以這樣設計“橋的前世今生”這一堂課，在語文晨誦上朗讀《安濟橋》，朗讀時長為15分鐘，語文課程中學習《趙州橋》，授課時間為40分鐘，在音樂課學習延長《小放牛》，演唱時間為35分鐘，科學課學習《紙橋梁承重研究》，學習時間為45分鐘等等，針對不同學科的不同教學內容，合理安排不同的教學市場，讓學生能夠有效地學習相關知識，并且讓教師的課程能夠完整、有序地開展。

三、總結

學校將語文學科進行跨學科融合實踐課程，可以改善傳統的語文教學方式，不受到一些拘束，更好地讓學生學習語文知識，還能讓學生提高各個學科學習的積極性，以語文為核心發揮著各自作用和功能。

參考文獻：

[1]張雯.基于網絡媒介的小學語文跨學科學習[J].中國信息技術教育，2019（17）：63-66.