基于項(xiàng)目教學(xué)法的高一英語(yǔ)寫作教學(xué)探究

王瑩

摘 要隨著新課標(biāo)改革的深入實(shí)施，英語(yǔ)學(xué)科越來(lái)越注重寫作教學(xué)的優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，寫作一直處于邊緣地位，學(xué)生對(duì)寫作存在畏懼心理，寫作水平和積極性不高。為了改善這樣現(xiàn)狀，本文以項(xiàng)目教學(xué)法為例，對(duì)高一英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行分析，幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)自主加工信息的能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高英語(yǔ)寫作水平。

關(guān)鍵詞項(xiàng)目教學(xué)法;高一;英語(yǔ)寫作

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）14-0119-01

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)寫作與閱讀，其中寫作是對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用，是信息加工能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的具體展現(xiàn)。但在高中英語(yǔ)教學(xué)中，受高考“指揮棒”的影響，教學(xué)重點(diǎn)往往過(guò)于集中于詞匯、語(yǔ)法，讀與寫脫節(jié)，重輸入、輕輸出的現(xiàn)象存在比較嚴(yán)重，學(xué)生知識(shí)輸入能力高于知識(shí)輸出能力。在教學(xué)方式上，教師仍然占據(jù)課堂領(lǐng)導(dǎo)中心，對(duì)于寫作教學(xué)，習(xí)慣于先講解寫作技巧，然后進(jìn)行案例分析，最后再讓學(xué)生模仿練習(xí)。因此，采取項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)有效性，成為高中英語(yǔ)教學(xué)中重點(diǎn)分析的課題。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的概述

（一）項(xiàng)目教學(xué)法含義。項(xiàng)目教學(xué)法顧名思義是基于項(xiàng)目的一種學(xué)習(xí)方法，它是在構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)上，發(fā)展的一種先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，它將知識(shí)、理論、技能貫穿著在一起，在師生共同努力下完成一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)方式。對(duì)于高中英語(yǔ)寫作而言，主要指話題或任務(wù)項(xiàng)目為引入，以語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用為目的，小組合作探討為主要形式，將英語(yǔ)知識(shí)與真實(shí)經(jīng)歷、文化背景相融合，優(yōu)化語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的同時(shí)，掌握寫作技巧，發(fā)展寫作思維。

（二）項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)。其一，以學(xué)生為中心。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的實(shí)踐性，其教學(xué)主體為學(xué)生，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)開(kāi)展項(xiàng)目探究。教師此時(shí)起到的是引導(dǎo)者、組織者和合作者的作用，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平由簡(jiǎn)到繁、由淺到深地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作完成項(xiàng)目探究，掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

其二，情景交互突出。雖然寫作是一種書面性語(yǔ)言表達(dá)，但本質(zhì)上也是一種書面化的口語(yǔ)交際行為。因此，項(xiàng)目教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用也必然有交互性特點(diǎn)。利用學(xué)生熟悉的話題或社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，讓學(xué)生有話可說(shuō)，能夠獲取豐富的語(yǔ)言表達(dá)素材，擴(kuò)大語(yǔ)言運(yùn)用的廣度。

其三，學(xué)用一致。項(xiàng)目教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力等，這些都是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、組織，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，促進(jìn)知識(shí)、情感、技能的深入發(fā)展。由此可見(jiàn)，雖然項(xiàng)目教學(xué)法注重能力的培養(yǎng)，但也滲透了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感態(tài)度的積累。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高中一英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程

項(xiàng)目的構(gòu)成要素分別為活動(dòng)、情景、內(nèi)容、成果，因此，可以細(xì)化為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)三大環(huán)節(jié)。在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，分別對(duì)應(yīng)課前準(zhǔn)備和課堂討論，貫穿教學(xué)始終。

（一）做好課前準(zhǔn)備

在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師需要完成項(xiàng)目準(zhǔn)備、合作學(xué)習(xí)分組等工作。在項(xiàng)目準(zhǔn)備過(guò)程中，教師要以英語(yǔ)新課標(biāo)改革中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求為項(xiàng)目目標(biāo)，結(jié)合寫作內(nèi)容和學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平設(shè)計(jì)項(xiàng)目文體，如議論文、應(yīng)用文、記敘文等，圍繞不同文體確定相關(guān)話題，開(kāi)展項(xiàng)目探究。此外，教師還需要提出項(xiàng)目探究要求，包括知識(shí)要求，如詞匯、句型、話語(yǔ)特點(diǎn)等;能力要求，如語(yǔ)言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性能力等，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)分組，教師要遵循“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，保證每一組的成員英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力基本一致，不同成員之間有明顯的語(yǔ)言水平差異，以達(dá)到互幫互助，達(dá)到交互的動(dòng)態(tài)平衡。

（二）優(yōu)化課堂討論

課堂討論是項(xiàng)目實(shí)施的主要環(huán)節(jié)，教師可以將課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中提前布置的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提供給學(xué)生，讓小組自主選取。其次，小組成員要通過(guò)分工合作將項(xiàng)目進(jìn)行分解，以話題內(nèi)容為導(dǎo)向，借助文獻(xiàn)閱讀、組員討論完成對(duì)語(yǔ)言素材的積累，為寫作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師充當(dāng)?shù)氖潜O(jiān)督、引導(dǎo)的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目探究中遇到的問(wèn)題，并給出指導(dǎo)性建議。

之后，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的最后一個(gè)步驟——項(xiàng)目評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)各組的體育項(xiàng)目介紹從內(nèi)容、方式、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。先指導(dǎo)學(xué)生自我感知評(píng)價(jià)，之后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，引出說(shuō)明文的表達(dá)技巧——classification，最后實(shí)施小組成員互評(píng)或組間評(píng)價(jià)，總結(jié)此類主題的寫作表達(dá)，提升寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用充分尊重了學(xué)生的主體性，可以有效激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性，自主探索寫作方法。特別在課堂討論環(huán)節(jié)，不僅可以通過(guò)資料搜集拓展學(xué)生視野，做到有話可說(shuō)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)又能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感，學(xué)會(huì)自我反思。因此作為一名高中英語(yǔ)教師，要注重項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，提高寫作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒喆.項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)中的啟示與應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（51）：105-106.