小學數學高段課堂提問有效性策略分析

朱衛勇

摘 要教育是民族振興的基石，進入到二十一世紀以來，我國的教育為了順應國情的發展而做出了相應的改革。在新教改中要求，要以培養學生的學科核心素養為主要教學目的，摒棄傳統灌輸式授課方法。在小學數學這門學科的課堂上，從教者與學生之間進行交流互動，是提升授課質量，把控學生學習情況的主要方式之一。因此，本文就小學數學高段課堂提問有效性策略進行分析。

關鍵詞小學數學;課堂提問;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）14-0076-01

長期以來，在課堂中進行師生之間的交流提問都是提升課堂質量的主要方式之一，通過提問的形式能夠讓同學們進行積極主動地思考，同時也能夠使從教者了解同學們的學習狀態，由此可見在課堂中進行提問的必要性和價值。而隨著新教改的層層深入，在課堂中的提問形式也需要做出相應的改變，因此本文將進一步分析其改變策略。

一、現階段在小學數學高段課堂中進行提問存在的問題

（一）提問的形式過于單一，降低學生學習興趣。盡管在上文中提到了師生之間開展交流互動環節是打造高質量課堂的前提條件。但是許多從教者在課堂中進行提問的形式過于單一，比如僅僅就書中的知識點以例題向學生詢問答案或者是在剛介紹完教材中的知識點后，還沒有等學生進行思考便詢問學生是否能夠理解，這種單一且突兀的提問方式不但降低學生的學習興趣打消他們的積極性，同時還嚴重影響了他們的聽課思維，并不利于同學們的課上學習。

（二）問題設置難度過高，使同學們產生恐懼感。現階段越來越多的從教者重視師生交流環節，并且在課前準備多個問題以便于在課堂上向同學們進行詢問，但是這種情況下不但沒有提高課堂質量，反而使同學們對于數學這門學科產生恐懼感和抵觸心理。通過對實際情況的教研發現，這些從教者在課前準備的問題難度過高，對于剛剛接觸新知識的同學們來說，很難回答出來，并且由于小學生自尊心較強，當他們沒有回答上問題或者回答的答案不正確時，便會打擊他們的學習積極性，因此這種提問的形式也同樣不利于學生學習。

二、小學數學高段課堂提問有效性策略

（一）改變提問形式，增加問題的趣味性。課堂提問的目的是促使同學們積極思考，激發他們的學習興趣，因此從教者需要改變傳統單一且突兀的提問形式，在課前準備問題時要增加問題的趣味性。比如可以結合數學這門學科源于生活，但生活同樣離不開數學的特點。將知識內容生活化，問題的設置聯系生活實際。比如在講授人教版小學數學五年級（下冊）教材中“長方體和正方體”的相關知識內容時，生活中以長方體或者是正方體為幾何圖形的物品隨處可見，從教者在課上可以讓同學們聯想牙膏盒、魔方等物體分別是什么幾何圖形，此時同學們會爭相回答“長方體、正方體”，在同學們的思維被調動起來后，教師再問他們是否知道這些幾何圖形的體積，此時同學們又會陷入到沉思中，在他們思考片刻后，教師便說“讓我們通過本節課知識的學習來掌握這些幾何圖形的體積公式吧”，此時課堂氛圍已經達到了最佳教學狀態。通過這種直觀且充滿趣味性的方式，能夠有效激發同學們的學習興趣，從而提高數學課堂效率。

（二）問題設置需要符合學生的自身特點。在上文中提到了由于從教者所設置的問題難度過大，使得學生不僅沒有回答出問題的答案，反而打消了他們的學習積極性。因此針對這一情況，從教者在設置問題時，需要充分考慮學生的學習特點和學習情況，使提出的問題能夠讓同學們回答出來。在這一過程中，教師便可以通過分層提問的形式，即首先設置一個較為簡單且基礎的問題，請基礎較為薄弱、理解能力較差的同學進行回答，在確保他們能夠回答出答案后，教師再將這一基礎的問題進行變型，從而提高問題的難度，在讓全班同學進行充分地思考后，從教者可以請學習成績處于中游，且基礎較為扎實的學生進行回答，在請學生回答問題時教師可以不必立刻對學生答案做出對或錯的指示，而是多請幾位同學發表自己的看法以及解題方式，在這些同學們全部回答完畢后再公布正確答案，然后從教者根據這道題做出相應的黑板演示，此過程主要是為基礎較弱的同學進行講解。最后，教師還可以針對這一問題進行變型，將問題的難度上升到拔高的層次，此時便主要請班級成績處于前列的同學進行回答。通過分層次提問的形式，不僅能夠考慮多個層次的學生，同時還能夠促使全班同學都進行積極主動地思考，十分有利于打造高質量課堂。

（三）增加師生交流環節，鼓勵學生提問。當前的教育十分注重課堂上師生交流的過程，通過師生之間的交流能夠拉近師生間的距離，并且使同學們進行無壓力學習。因此在課堂上，不只是從教者可以向學生進行提問，學生也可以將自己的問題或者是對所學知識的理解講述出來，通過詢問教師來正確理解所學內容。

三、結束語

總而言之，課堂提問是打造高效課堂的前提，但是如何進行有效提問，這還需要從教者根據實際教學情況來設置多層次的問題，并且需要通過創新提問形式來吸引同學們的學習興趣，使他們在思考的過程中，潛移默化地培養他們的學科素養。

參考文獻：

[1]高新博.對話教學理念下的小學數學教師提問行為研究[D].廣西師范大學，2018.