基于應用為導向的《園林樹木學》教學改革探索與實踐

李義勇　孟艷瓊　李春濤

【摘要】園林樹木學作為園林專業的一門綜合性較強的課程，涉及教學內容較多，對學生學習而言是一項巨大的挑戰。本文以安徽農業大學為例，分析了園林樹木學課程現行教學中存在的問題，以及如何以應用為導向進行教學設計，以此來提高學生學習興趣，提升教學效果。

【關鍵詞】園林樹木學? 教學改革? 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0229-01

一、傳統教學存在的問題

園林樹木學是對園林樹木的形態特征、系統分類、地理分布、生態習性、栽培及應用等進行系統研究的一門學科，是園林、風景園林、城鄉規劃等專業的一門專業必修基礎課，涉及到植物學、土壤學、植物分類學、生態學、園林植物配置與應用、園林植物栽培學等多門學科知識，兼具理論性和實踐性，是一門綜合性很強的課程。該課程是相關專業學生認識和了解園林樹木資源的基礎，并且培養出學生科學應用園林樹木資源的能力，解決與園林樹木相關的植物景觀設計、綠化施工與管養過程中出現的問題，因此，其教學效果的好壞將對學生今后從事園林領域工作產生深遠影響。然而，調查表明，在該課程的實際教學過程中，學生普遍表現興趣不高，積極性和主動性很難調動，導致這門課程的教學沒有達到理想的效果。究其原因，在傳統的園林樹木學教學設計的過程中，普遍過于突出園林樹木理論知識的講解，缺乏理論與實踐之間的銜接。課程教學內容與實際工作崗位需求之間的脫節，一方面，使得學生認識不到知識點的應用性和重要性，加上該課程的理論知識較難理解，導致學生表現出求知欲望降低。另一方面，當學生走向園林領域的工作崗位，即使能夠很好地識別園林樹木的形態特征，但缺乏對園林樹木應用性的了解也會阻礙其工作的正常開展。因此，針對以上教學過程中存在的問題，本研究對傳統教學的內容設計環節作出調整，并在實際教學過程中進行實踐，教學效果有所改觀。

二、教學改革探索與實踐

“基于應用為導向”是指在教學內容設計環節突出理論知識點的應用性，采用經典案例分析、項目情景模擬等多種教學方式，銜接理論和實踐，更好地激發學生的求知欲，同時鍛煉學生的團隊協作能力。

聯合國教科文組織曾對課堂講授、案例教學、研討會、角色扮演、仿真練習等九種教學方法進行分析，分別就其在知識傳授、分析力培養、態度轉變、提高人際技巧、學生接受度以及所學知識的留存力等六個方面進行全球專家調查。結果顯示，案例教學方法最能提高學生的分析能力。園林經典案例不僅對園林的發展起到了重要的推動作用，更是當今園林相關教學活動中不可忽視的優秀教學素材。在園林樹木學教學過程中，可以在進行基礎理論知識教學鋪墊之后，對經典園林配置案例進行解剖式分析，再現經典園林設計和植物配置的過程，引導學生將園林樹木與具體的經典園林聯系到一起，最后再進行科學的歸納和總結。

傳統的園林樹木學教學側重于教師傳授理論知識，學生被動的、機械的吸收、領會知識。一方面，枯燥乏味的理論知識使得大部分學生學習積極性不高，另一方面，當學生面臨應用性的實踐問題時往往無從下手。在教學過程中采用項目情景模擬法，設置多種類型的具體的園林規劃設計項目，例如某公園的景觀提升改造，某小區的植物景觀設計等，將學生分成不同的小組（5-10人一組），分別代表具體的園林規劃設計項目中的甲方和乙方，主要針對園林樹木配置的原則和方式，乙方同學進行答辯匯報，甲方同學提出問題。該教學方法在課堂教學中模擬學生今后工作中可能出現的情景，通過完成具體的項目過程，根據項目需要，讓學生直面實踐中的問題，自覺地去學習、領悟理論知識。同時，在項目情景模擬匯報中，學生分組進行，需要進行相互溝通、討論、合作，培養了學生的團隊合作精神。

結論

基于應用為導向，從實踐角度出發，對園林樹木學教學實施改革，結果表明，新的教學模式增進了學生的學習主動性，鍛煉了學生獨立思考、分析和解決問題、團隊合作、語言表達等多方面的能力，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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[3]張曼，劉藝平，孔德政.園林專業核心課程園林樹木學實踐教學改革探討[J].大學教育，2015（9）： 158-160.

作者簡介：

李義勇（1989年4月-），男，安徽渦陽人，博士，講師，碩士生導師，研究方向：園林植物，植物生理生態。