數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)策略

鐘秀葉

【摘要】伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是讓學(xué)生能夠認(rèn)知基礎(chǔ)數(shù)理知識，同時還應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以通過生活問題引入課堂、提出層級問題，以及創(chuàng)新教學(xué)活動等形式，逐步實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 綜合能力? 生活? 層級? 動手

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0228-02

學(xué)生的思考能力、推理能力以及動手能力等，都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的綜合能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求，提高自身認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的效果。那么如何在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，落實對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)呢？

一、生活問題引導(dǎo)，發(fā)展思考能力

“思考能力”是指人通過對事物的分析和比較，以及對感性材料的加工后，運(yùn)用理性思維，進(jìn)行問題解決的能力。而數(shù)學(xué)與生活之間具有緊密的聯(lián)系，系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識的最初來源是生活，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的之一也是為了解決生活中的實際問題。因此，在對學(xué)生進(jìn)行思考能力的培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生實際生活中的元素引入課堂之中，逐步發(fā)展學(xué)生的思考能力。

例如，在《運(yùn)算定律》這節(jié)課中，為了實現(xiàn)對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，教師就可以基于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，引入生活元素。從教材中對本節(jié)課內(nèi)容的安排來看，主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對加法交換律、結(jié)合律，以及乘法交換律和分配律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，基于上述內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出“希望小學(xué)購買了310本書要分給15個班級，還會剩下10本書。那么一個班分到的圖書數(shù)量是多少？”“小玲看一本故事書，第二天看了36頁，第一天看的頁數(shù)是第二天的2倍，那么這兩天小玲一共看到多少頁書呢？”等既有豐富生活氣息的問題，讓學(xué)生在利用自身已有的數(shù)理知識進(jìn)行上述問題的解答，從而讓學(xué)生在完成解答的同時，促進(jìn)自身思考能力得到發(fā)展。

顯然，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以借助生活元素，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考和分析，從而讓學(xué)生在完成生活問題解答的過程中，實現(xiàn)思考能力的發(fā)展。

二、提出層級問題，發(fā)展推理能力

隨著新改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生提出了“邏輯推理”的核心素養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠基于自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對問題進(jìn)行快速分析，從而在短時間得出正確答案的能力。在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進(jìn)行推理能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更清楚數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從多角度進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考和分析，同時可以讓學(xué)生形成邏輯思維，提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知效果。而“問題串”的層級性問題提出，無疑是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的有力工具。

例如，在《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》這節(jié)課中，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)當(dāng)中的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生提高推理的能力，教師可以向?qū)W生提出“平均數(shù)的概念是什么？”“我們?nèi)绾吻蟮闷骄鶖?shù)？”“求得平均數(shù)有什么意義？”等層級性的問題串，讓學(xué)生在逐一解答上述問題的過程中，完成對“平均數(shù)”等知識的認(rèn)知。同時，在學(xué)生逐步解答問題的過程中，也能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯推理能力的發(fā)展。

可見，層級性問題的提出，能夠有效促進(jìn)學(xué)生由淺入深地思考與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的問題，讓學(xué)生在自主分析和解答的過程中，逐步提高對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，發(fā)展自身的推理能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)活動，發(fā)展動手能力

陶行知是我國著名的教育家，一生提出了許多教育理念，其中“教學(xué)做合一”的傳播最為廣泛，強(qiáng)調(diào)了教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，是合在一起的一件事情，因此，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，讓學(xué)生實現(xiàn)在“做中學(xué)”。所以，在對學(xué)生進(jìn)行動手能力的培養(yǎng)中，教師也應(yīng)當(dāng)基于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行創(chuàng)新形式的教學(xué)活動設(shè)計，使學(xué)生在參與活動的同時，深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知，同時發(fā)展自身的動手操作能力。

例如，在《平行四邊形和梯形》中，教師就可以通過手工制作的形式，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”。在課堂中，教師先對學(xué)生提出“平行四邊形與長方形之間的關(guān)系是怎樣的呢？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。隨后，教師讓學(xué)生利用課下準(zhǔn)備的剪刀和木棍，進(jìn)行平行四邊形的制作，并將平行四邊形的四條邊以圖釘?shù)男问竭M(jìn)行固定。緊接著，教師組織學(xué)生轉(zhuǎn)動平行四邊形的四條邊，使平行四邊形中的角度發(fā)生變化，直到形成一個長方形，使學(xué)生在動手實踐的過程中，逐步認(rèn)知到“平行四邊形”與“長方形”之間的關(guān)系，從而提高學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)自身動手能力的成長。

從上述案例中可以看出，在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)活動的方式，讓學(xué)生從實踐活動中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，同時促進(jìn)自身動手實踐能力得到發(fā)展。

總而言之，對學(xué)生進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，并不是一個急于求成的事情。在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析課本中的數(shù)學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的情況，形成一套對學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)體系，并應(yīng)用在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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