新課改下高效高中物理課堂的教學(xué)模式

陳慧

【摘要】伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對(duì)高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果做出了明確的要求，因此，作為一線的高中物理教師也開始積極探索新的教學(xué)模式，促進(jìn)物理課堂的高效構(gòu)建。而“讀—講—練—評(píng)—練”的教學(xué)模式，就是能有效滿足新課改教育理念的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 高效? 自主價(jià)值? 知識(shí)

【中圖分類號(hào)】G633.7 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0173-01

高效物理課堂的含義是指，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的認(rèn)知效果，同時(shí)能夠促進(jìn)自身知識(shí)運(yùn)用能力等多種綜合能力的發(fā)展。而“讀—講—練—評(píng)—練”的課堂教學(xué)模式，就是能有效促進(jìn)高效物理課堂構(gòu)建的策略。那么如何在物理課堂的教學(xué)實(shí)踐中，真正地發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用呢？

一、彰顯學(xué)生自主價(jià)值

在新一輪的課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生提出了自主學(xué)習(xí)能力的要求，同時(shí)，在現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中也指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，通過自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解，從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。因此，在開展當(dāng)前高中物理課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重彰顯學(xué)生在課堂中的地位和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自身的努力完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。而“讀—講—練—評(píng)—練”的教學(xué)模式，就能夠有效地彰顯學(xué)生的自主價(jià)值。

例如，在《平拋運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課的教學(xué)中，基于“讀—講—練—評(píng)—練”的教學(xué)模式，教師讓學(xué)生先對(duì)教材進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生對(duì)其中的“平拋運(yùn)動(dòng)的概念”“平拋運(yùn)動(dòng)的特征”等知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)知，隨后，教師對(duì)本節(jié)課中的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生深化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知。緊接著，教師出示與“平拋運(yùn)動(dòng)的概念”“平拋運(yùn)動(dòng)的特征”等知識(shí)相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，以及評(píng)改等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知。

從上述案例中可以看出，學(xué)生的自主閱讀教材過程，以及利用學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，進(jìn)行物理習(xí)題解答過程，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，通過“讀—講—練—評(píng)—練”的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在彰顯自身價(jià)值的同時(shí)，提高對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知效果。

二、提高知識(shí)運(yùn)用能力

系統(tǒng)物理知識(shí)的教學(xué)，是為了提高學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用能力，換言之，是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的問題。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生出示習(xí)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的物理知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際的練習(xí)當(dāng)中，從而深化對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)的效果。而在“讀—講—練—評(píng)—練”的教學(xué)模式中，學(xué)生能夠進(jìn)行習(xí)題的多次練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)運(yùn)用能力的有效提升。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，并對(duì)《摩擦力》這節(jié)課中的“摩擦力的概念”“摩擦現(xiàn)象”“影響摩擦力大小的因素”等知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解后，教師向?qū)W生提出基礎(chǔ)性的習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知效果。隨后，教師讓學(xué)生對(duì)上述基礎(chǔ)性的習(xí)題進(jìn)行自主解答，使學(xué)生在嘗試練習(xí)中，提高對(duì)“摩擦力的概念”“摩擦現(xiàn)象”“影響摩擦力大小的因素”等知識(shí)的認(rèn)知效果。緊接著，在學(xué)生回答完畢之后，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)題解答效果進(jìn)行檢查，并根據(jù)學(xué)生的回答情況，進(jìn)行針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遺漏的問題。最后，教師再向?qū)W生提出具有一定難度的習(xí)題，讓學(xué)生在自主練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課物理知識(shí)的鞏固，提高學(xué)習(xí)的效果。

可見，在物理課堂中，教師應(yīng)用“讀—講—練—評(píng)—練”的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生自主解答習(xí)題，提高對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、提高問題解決效率

在傳統(tǒng)物理課堂中，學(xué)生在課下才對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在課堂中遺留的問題后，只能在下一次物理課上再反饋給教師，制約了學(xué)生問題解決的效率。而“讀—講——練—評(píng)—練”的教學(xué)模式，能夠讓教師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，幫助學(xué)生解答物理知識(shí)認(rèn)知中的疑惑。

例如，在《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用“讀—講—練—評(píng)—練”教學(xué)模式，教師能夠在學(xué)生的兩次練習(xí)中，檢驗(yàn)自己對(duì)本節(jié)課物理知識(shí)的認(rèn)知效果，從而在當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生在反饋，進(jìn)行教學(xué)策略的針對(duì)性設(shè)計(jì)，逐步幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，提高《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》這節(jié)課教學(xué)的效果。

不難看出，“讀—講—練—評(píng)—練”的教學(xué)模式，能夠有效幫助教師認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，從而逐步提高教學(xué)的效果。

總而言之，“讀—講—練—評(píng)—練”教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效提高教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。但是，應(yīng)用“讀—講—練—評(píng)—練”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效物理課堂的構(gòu)建，卻不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)長期積累的過程。在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)探索“讀—講—練—評(píng)—練”教學(xué)模式在物理課堂中的應(yīng)用方式，提高該模式與物理課堂的切合性，從而逐步提高教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹宏鈕. “生本·自主”教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐探究[D].華中師范大學(xué)，2017.