核心素養下初中英語高效課堂構建

齊效連

【摘要】隨著核心素養教育理念的不斷推進，教育迎來了新的挑戰。在初中階段，作為中學課程重要組成的英語學科需要教師積極轉變觀念，在教會學生最基本的英語知識和技能外，還有引導學生思維、創新、分析、理解等多種能力和素質的提升，即英語核心素養。在核心素養教育理念的指導下，讓我們的初中英語課堂必須積極做出改變，才能更好適應現代化社會發展的需求。

【關鍵詞】核心素養? 初中英語? 高效課堂

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0097-02

初中英語學科的核心素養內容主要包括了語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。在想推動核心素養教育和初中英語課程的融合，就需要教師選擇好切入的角度，精心設計教學內容。

一、引入文化知識，培養學生的文化意識

在西方文明中，文化被認為是一種強大的精神力量。學科文化中滲透了該學科的一些內在規律和價值，可以說具有很強的知識性、審美性、文學性，對于中學生的英語學習具有重要價值。通過在課堂上引入英語文化知識，可以開拓新的教育資源，培養學生的文化意識，進而達到對初中生英語核心素養的培育。

在英語課堂中，教材中的很多文章本身就會涉及一些文化知識，如人教版七年級《Unit 10 Id like some noodles.》這一單元，教師就完全可以從飲食文化入手，介紹一些關于中西飲食文化的知識，從“吃”之間的差異入手，幫助學生們看到在英語學習背后中西方的思維方式，這樣有利于學生們形成英語的學習思維。再如，節日作為文化的一種重要類型，對于我們的生活也有著重要的影響。每逢一個西方節日的到來，在學生們慶祝的時刻可以為他們講解一些文化知識、歷史文化、故事傳說以及一些節日的習俗，幫助學生們去正確認識節日。那么，在這樣充滿文化感和人文色彩的英語課堂中，學生們自然能夠體會東西方文化的差異，形成更為廣闊的眼界，樹立開放的學習思維。

二、多樣化練習，提高學生英語學習能力

為了更進一步訓練學生的語言運用能力，教師可以在課堂中合理安排一些互動環節，設計多樣化的練習，鼓勵學生們去主動運用學過的知識進行解答，在多樣化的實踐性完成舊知識的復習、新知識的鞏固，進一步提升學生的語言能力，也為學生的核心素養獲得打下基礎。

例如，在每節課開始之前來一個五分鐘的即興表達，以生活中的現象、社會問題、電影電視劇等為話題，請學生們談談自己的心得。如初中生都愛看電影，前一段時間《哪吒之魔童轉世》的熱播在學生之間引發了一陣討論。為此，我因此為話題，設計了如下的口語練習表達“In this movie， some people see the dream， some people see the friendship， some people see the family. What is the most moving part of the movie？ How do you feel？ Did this movie enlighten your life？”

再如課堂中多一些互動，如教學人教版七年級《Unit 12 What did you do last weekend》這一單元，教師可以基于文章的內容情節開展“role-play ”活動，請學生們自由結組選擇自己喜歡的一個角色，一人充當旁白，對閱讀文章的內容進行情景演繹。這樣的練習突破了以往單一的教學模式，給予了學生更多表現的空間，也給初中生的英語學習帶來了新的挑戰，能夠刺激他們的參與欲望，很好地提升學生們的口語交際能力。

三、合作探究實踐，強化學生語言技能

合作探究是新新課程倡導的一種重要教學形式，有利于凸顯學生的主人翁意識。借助課堂教學，教師將所學知識以任務的形式發給學生，請學生們去自己思考、自己練習，在合作探究課堂之中學會去發散英語思維、靈活應用語言，更重要的是學會如何去學習，進而形成一種創新意識。那么在一次次的探索與解決問題的實踐中，學生們一定可以獲得英語學科所必需的能力和品質。

寫作作為英語教學的重要組成部分，是對學生英語綜合能力的一個衡量。為此，為了幫助學生們更好地進行語言學習的輸出，教師要重視寫作教學，在課堂之中引入合作探究學習，實現強化學生語言技能的目標。如一次課堂我設計了如下的寫作題目：Dear Li Ming， how have you been recently？ I want to miss you. Next week， I will travel to Beijing with my family. My family is very interested in Chinese traditional culture. I would like to ask you to help me make a three-day tour plan.當拿到題目之后，先不要讓學生們去寫。可以鼓勵他們在小組之中進行“頭腦風暴”，一起去拆解這道題目，找到核心的寫作要求，大家一起去搜集相關語言素材、句法詞匯。有了這些前期準備之后，學生們的寫作思路被打開，隨后根據實際去取材、組合和成文，自然寫得會更有效率。寫作完成之后，還可以鼓勵小組之間互相“當老師”，互相點評，互相修改，實現優勢互補，共同成長。

總之，在英語教學中我們必須不斷創新教學、優化課堂，積極探索核心素養的培育途徑，才能引領中學生在課堂之中實現個性發展、能力提升！

參考文獻：

[1]樊川湘.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

[2]周奕君.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].亞太教育，2016（24）：31.