小學語文識字教學策略研究

白玉玲

【摘要】在小學語文教學當中，漢字是學習語言的基礎。中國的漢字文化歷史悠久，識字教學也是低年級語文教學中的重要內容，教師要注重培養學生養成良好的識字能力，從而提高小學語文課堂教學質量，提高課堂教學效率。本文對影響識字教學的因素進行了分析，文章介紹了小學語文識字教學策略提高教師教學質量，滿足小學生識字學習需要，促進基礎教育發展。

【關鍵詞】小學語文? 識字教學? 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0049-01

一、識字教學的意義

（一）有利于增強小學生對漢字文化的熱愛

漢字是一種文化符號，中國的漢字文化歷史悠久，是中華文化的體現，中國漢字博大精深，漢字教育也是小學語文的基礎性教育，培養好學生的識字能力也有利于增強學生的愛國情懷，增強小學生對漢字文化的熱愛。

（二）對開闊學生的視野有重要意義

漢字是學生學習語文學科以及各門學科的基礎。因此，小學識字教學是基礎性的教學內容，做好識字教學工作，有利于學生掌握各科知識，增長學生的見識，加強各科知識之間的理解與運用。

二、影響識字教學的因素

（一）家庭因素

家庭環境是學生常接觸的環境，家長是學生的第一任老師，對學生的成長有著一定的影響。家長在學生的日常家庭學習當中，要做好學生的監督工作，讓孩子養成良好的識字習慣，增強孩子的主動識字意識，在家庭教育中，日常外出的識字指導，課后識字的加強訓練等都能夠影響學生識字教學，對提高學生的識字能力有積極性的影響。

（二）社會因素

社會環境也對學生產生著影響，現在社會上也有一些門店招牌以及一些廣告牌當中存在著一些音近字和形近字，對學生產生著影響，其中有時也難免會存在一些錯誤的諧音字，這些字對學生或多或少有著不好的影響，沒有對孩子進行正確的指引，相關部門也要做好這方面的監督，做好規范，幫助小學生識字。

（三）學校因素

學校是小學生學習的主要場所，教師是指導學生學習的直接負責人，因此教師的專業知識是否豐富以及能力的高低直接影響著學生，因此教師要不斷的豐富自身的學識，增強專業知識技能，指導學生進行更好的識字，學生要遵循教師的指導，來積極的配合老師，教師也可以在班級組織一些識字類的比賽，增加學生識字的積極性，與此同時，教師也要不斷的提升自我，多參加培訓學習，認真備課，提高課堂識字教學效率。

三、語文識字教學方法

（一）、創設教學情境，引導學生快樂識字

小學階段的學生由于年齡較小，自身就有著活潑好動的特點，注意力不夠集中，因此在孩子學習的過程當中就比較易受外界因素的影響。學生對顏色以及動作等比較好奇，教師可以多利用學生的這一性格特征，課堂上設置一些能夠吸引學生注意力的環節，不要經常使用單一的教學方法，這樣不利于激發學生的學習積極性，教師可以結合學生的性格特點，在教學的過程當中，根據學生的興趣點來出發，多設計一些能夠吸引學生的環節，讓學生能夠主動的投入課堂當中，提高學習興趣，讓他們在快樂中識字。教師可以根據課文內容，利用多媒體進行教學，制作多媒體課件。教師在讓學生初讀課文后，就可以出示多媒體課件，向孩子們介紹課文的大致意思的時候，也要介紹青蛙去看海的過程，從哪里出發，描繪出所能展現的情景，讓學生能夠被生動的景象所吸引，在同學們被情景吸引住的時候，教師可以抓住好時機說：“青蛙要去看大海，想經過荷葉問金魚媽媽，但荷葉中的生字擋住了它的去路，你們愿意幫助它嗎？”“愿意！”“愿意！”學生紛紛舉起了稚嫩的小手。“好，讓我們行動起來，只要你們記住水草中的字，青蛙就能靠近金魚媽媽”。這樣的情景性教學能夠帶動學生的學習熱情，吸引學生的識字方式有很多，教師也可以結合圖文或者運用多媒體設備來提高學生的學習熱情，創設一種學生喜聞樂見的方式讓孩子們來學習，從而來提高語文識字教學質量。

（二）在語文教學中訓練學生養成學習習慣

好的學習習慣在學習當中有著至關重要的影響，學生養成良好的學習習慣有利于學習成績的提升。教師要不斷的培養學生自主學習的好習慣，讓學生能夠主動的去學習，在思想上知道學習，能夠做到心中有數。小學生對學習的認知不夠，再加上年齡比較小貪玩，也認識不到養成良好的學習習慣的重要性，因此，教師在平時教學的過程當中，從小就要給孩子做好積極正確的引導，從小就要讓孩子養成好的學習習慣，學生沒有養成一個自主學習的好習慣，都是在被動的學習，依賴著教師和家長，被教師和家長推動著學習，這樣被動的學習接受知識，不利于學生更好的理解文章以及知識點，相對于主動學習的孩子來說，效果一般。如果這種教學形成一種模式，是不利于學生學習的，學生只有改變自身的學習習慣，才能更好的呈現教學效果。尤其是現在網絡比較發達，學生們學習上的誘惑也比較大，許多學生戀上網絡游戲，學一會兒習就想看一會兒手機，再加上電視節目的誘惑力也是比較大的，家長可以與孩子約法三章，只有完成學習任務才能獎勵這些娛樂節目，讓孩子明白任務完成了就可以輕輕松松的玩耍，然而在學習任務沒有完成時玩游戲，既沒有玩好也沒有學好，這也是兩種不同的體驗。教師在平時的教學當中也要多向學生提出問題，讓學生帶著問題學習，遇到不懂的先讓學生自我去獨立思考后再進行告知，培養學生獨立思考的過程，讓學生能夠養成良好的學習習慣，從而學會學習，樂于學習。

（三）讓學生在編故事想象中識字

低年級段的學生對故事以及謎語等都特別感興趣，教師可以根據學生的喜好來設計教學課程，在課堂當中讓學生以猜謎語的形式來識字，也可以給學生講一些故事，以講故事的方式來識字，這樣的教學方式要比教師直接的講授形式要好得多，能夠激發學生的學習熱情，加強學生的學習積極性使學生能夠主動的投入到課堂的學習當中。在識字的過程當中，教師也可以發揮學生的想象力，把漢字變成故事，這樣能夠減少學生記憶的難度，通過編故事想象中識字，打開學生思路，增強學生的想象力，同時也增加識字的樂趣，讓識字教學更有效率，讓課堂充滿歡樂，在快樂中學習。

總而言之，識字教學在小學語文教學當中起著基礎性的重要作用，教師以及家長都要加以重視，教師要不斷創新教學方法，提升自身綜合素質，加強專業知識的學習，提高學生的學習自主性，使學生養成良好的學習習慣，促進語文教學，打造高效課堂。