提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略的研究

岳岷泰

【摘要】不論就哪一階段的學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，小學(xué)更是養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升十分重要。本文提出了一些有助于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略，以期給相關(guān)研究提供參考，為推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 小組合作

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）11-0044-01

引言

隨著國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育的重視程度不斷提升，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式和方式發(fā)生了較大變化。就小學(xué)階段學(xué)生來(lái)講，受年齡、性格等影響，通常具有好奇心強(qiáng)、自控力差等特點(diǎn)，無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，因此積極探尋出多種方式提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性十分重要，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

一、充分發(fā)揮課前預(yù)設(shè)實(shí)效性

結(jié)合我國(guó)教學(xué)新課改實(shí)施后的現(xiàn)實(shí)狀況，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際開展語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，將過(guò)多的目光放置在課堂生成上，對(duì)課前預(yù)設(shè)缺乏應(yīng)有重視，影響了課堂教學(xué)效率的提升。就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)講，課前預(yù)設(shè)的重要性較高，教師只有確保課前預(yù)設(shè)的實(shí)效性可以充分發(fā)揮，才可以促使課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有效提升。具體方法如下：

（一）合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基本的教學(xué)任務(wù)均是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的，充分了解教學(xué)的目標(biāo)，才可以有的放矢的安排各環(huán)節(jié)教學(xué)。基于此，實(shí)際開展課堂預(yù)設(shè)操作的過(guò)程中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和分析，并應(yīng)注重將促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升融入到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立優(yōu)良的價(jià)值觀和人生觀，樹立正確的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中還需要突出目標(biāo)的層次性，以便于促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步[1]。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《樹之歌》一課前，教師便可以分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)操作，包括引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀文章，在朗讀過(guò)程中感受樹木的神奇;經(jīng)由仔細(xì)研究文章內(nèi)容的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握和樹木相關(guān)的知識(shí);分析文章寫作結(jié)構(gòu)，了解文章表現(xiàn)手法;布置課后作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)多種渠道查詢和樹木相關(guān)的知識(shí)，達(dá)到擴(kuò)寬視野的目的。此類層次分明的教學(xué)目標(biāo)有助于全體學(xué)生的共同進(jìn)步，且有助于提高學(xué)生自信。

（二）科學(xué)設(shè)置課前預(yù)習(xí)任務(wù)

針對(duì)學(xué)生開展科學(xué)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)置操作，可促使學(xué)生提前了解即將學(xué)習(xí)的課程中存在哪些疑難知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)帶著這些問(wèn)題進(jìn)行新課學(xué)習(xí)的方式，可有效提升學(xué)生的課堂注意力，教師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)的方式，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)自信提升，對(duì)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)整體質(zhì)量具有積極意義。特別是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，引導(dǎo)其科學(xué)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，合理應(yīng)用相關(guān)的學(xué)習(xí)工具等，可促使學(xué)生更好的投入到課堂中，進(jìn)而更有效的消化所學(xué)習(xí)知識(shí)，提升課堂利用率。但教師應(yīng)重視的為，不應(yīng)只為學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，也應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)的輔助學(xué)習(xí)工具開展預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道了解新課程相關(guān)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視利用學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的注意力更長(zhǎng)時(shí)間的停留在教學(xué)內(nèi)容上，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力也存在積極影響。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)先根據(jù)題目開展想象，并要求其說(shuō)出根據(jù)題目可以聯(lián)想到的內(nèi)容和事物，在此過(guò)程中學(xué)生大膽提問(wèn)、積極回答問(wèn)題，對(duì)營(yíng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣均起到了積極影響[2]。

時(shí)代不斷發(fā)展，教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)的過(guò)程中不再單純以一名知識(shí)教授者的身份出現(xiàn)在學(xué)生眼前，同時(shí)也承擔(dān)著引導(dǎo)者的任務(wù)，經(jīng)由科學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，充分開發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)開展探究操作，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽假設(shè)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升存在積極影響。具體而言，實(shí)際開展教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，可應(yīng)用的方法包括：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活開展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè);應(yīng)用演繹推理的方式引出問(wèn)題;經(jīng)由類比推理的方式導(dǎo)出問(wèn)題;依靠多媒體等輔助型教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境;借助故事創(chuàng)設(shè)情境。

三、有效利用小組合作學(xué)習(xí)法

小組合作學(xué)習(xí)主要指的是教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方法，在實(shí)際開展小組合作學(xué)習(xí)操作的過(guò)程中，各小組內(nèi)的學(xué)生相互探討、相互學(xué)習(xí)的方式，不僅有助于學(xué)生更好的利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)促進(jìn)其和諧關(guān)系，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)也能起到積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，合理組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，也有助于提高學(xué)生交際能力。結(jié)合我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)操作的過(guò)程中，缺乏給學(xué)生留出足夠的討論時(shí)間，通常是問(wèn)題提出以后在學(xué)生尚未開展有效討論以前便給出了答案，此類方式是無(wú)法將小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性發(fā)揮出來(lái)的。針對(duì)此類情況，教師需要重視為學(xué)生留出足夠的討論時(shí)間，但在討論的過(guò)程中，教師也需要重視監(jiān)督，有助于更好的保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。

四、重視教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師通常擁有一套獨(dú)立的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，通過(guò)建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系的方式，促使課堂教學(xué)的實(shí)效性更好的發(fā)揮出來(lái)。經(jīng)由評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的方式，受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)信心會(huì)有所提高，有助于其后期更積極的開展相關(guān)學(xué)習(xí);沒(méi)有受到鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的學(xué)生，為了達(dá)到接受表?yè)P(yáng)的目的，也會(huì)更加努力，此類方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要作用。除基本的口頭評(píng)價(jià)外，教師還可以用合適的肢體語(yǔ)言開展具體的評(píng)價(jià)操作，例如在教學(xué)過(guò)程中為積極發(fā)言、踴躍回答問(wèn)題的學(xué)生“點(diǎn)贊”等，雖然是一種無(wú)聲的鼓勵(lì)，但對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信來(lái)講也存在積極影響。

結(jié)論

綜上所述，實(shí)際開展小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)操作的過(guò)程中，教師應(yīng)重視以學(xué)生為基礎(chǔ)、以實(shí)際為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮課前預(yù)設(shè)實(shí)效性，積極優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及性格特點(diǎn)等，開展合理的教學(xué)反思，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高其語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。

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