小學語文教學中培養學生“聽說讀寫”能力的策略

于青山

【摘要】小學語文教學中，培養學生的“聽說讀寫”能力是最基礎的教學工作之一，也只有當學生具有“聽說讀寫”能力之時，學生才能全面掌握漢語言，提升自身的語文綜合能力及素養。本文先對小學語文教學中培養學生“聽說讀寫”能力的意義進行了分析，然后對具體的培養策略進行了探討，期望能為廣大小學語文老師的教學提供有利參考。

【關鍵詞】小學語文? “聽說讀寫”能力? 意義? 培養策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）11-0036-02

小學是學生初接觸語文學科的重要時期，此階段能否對學生“聽說讀寫”能力進行培養，直接會影響學生語文能力、素養的提升，以及最終的課堂教學質量及效率。因此，作為現代化的小學語文老師，必須要把握好語文教學的根本著力點，根據小學生的身心特點來探討創新的培養策略，以此來為學生提供良好的聽說讀寫環境，促使學生聽說讀寫能力的全面提升。相信通過老師這樣針對性的教學之后，學生后續的語文學習之路會更加順暢。

一、小學語文教學中培養學生聽說讀寫能力的重要意義

以往的小學語文教學之中，老師雖然也比較重視聽說讀寫教學環節，但此重視一般僅停留在口頭方面，即使付諸實際行動，也會存在所設計教學活動脫離本質的情況，無法順利達成培養學生聽說讀寫能力的教學目的。而之所以存在此種情況，其實就是老師對聽說讀寫能力培養重要性認識不夠徹底導致的，并未對之進行深入研究。筆者認為在小學語文教學中培養學生的聽說讀寫能力，不僅能夠非常顯著的提高學生的語言及書面表達能力，還能夠在漸進性的培養過程中，逐漸實現對學生邏輯思維的訓練，以及學生語文素養的積累目的，這對于學生的全面性發展極為有利。另外，加強對學生聽說讀寫能力培養的過程中，還能夠使其從小養成良好的學習習慣，能使學生后續的學習更加輕松且高效。由此可見，小學語文教學中培養學生的聽說讀寫能力，是極為重要的教學任務，也是較為重要的教學方向，需要對其培養策略進行全面研究，并在不斷實踐中總結出系統的培養策略。

二、小學語文教學中培養學生聽說讀寫能力的策略

培養學生聽說讀寫能力的過程中，老師需要將學生的身心發展特點作為培養的出發點，設計出小學生感興趣的聽說讀寫活動，這樣學生便會在興趣的驅動下，主動參與到聽說讀寫活動中，逐漸提升自身的聽說讀寫能力，并掌握有效的聽說讀寫能力提升技巧。下面將對具體培養策略進行介紹。

1.設計生動的教學情境，讓學生喜歡傾聽

小學生年齡較小，對于生動教學情境是較為感興趣的，并且借助生動的教學情境，能為其營造良好的傾聽氛圍。那么在創設教學情境之前，老師需要先對學生的學習心理及喜歡傾聽的內容進行了解，并在課堂教學之中隨時關注學生傾聽的狀態，如表情及外部特征給予的實際反饋。只要學生出現對所講內容不感興趣，或是有厭倦情緒之時，就必須及時根據教學需求，及時轉換話題，或者轉換教學環節。比如在學習《掌聲》這篇課文之時，就可以通過設置懸疑教學情境來激發學生傾聽的熱情，讓學生逐漸喜歡上傾聽。如學生們掌聲通常與什么有聯系呢？掌聲的作用是什么呢？這樣懸疑性的問題，既能夠讓學生處于認真傾聽狀態，還會主動參與到對課文的仔細閱讀之中，對課文發生的事情，以及掌聲在其中的作用進行探討。這樣的情境教學之中，不僅能夠有效培養學生的傾聽興趣，還能夠將有效信息傳遞給學生，讓學生在無形中獲得知識與情感的教育，無疑本節課的教學是非常有效的。

2.設計趣味性的教學話題，讓學生喜歡上表達

小學生年齡雖然較小，但是他們的思維通常十分靈活且活躍，表達興致十分的高漲。因此，在培養學生語文表達能力之時，老師就可以根據學生此特點，為學生多提供一些口語交際的機會，讓學生進行充分的表達。而在具體的表達過程中，老師可以鼓勵學生根據表達的需求添加一些表情、姿勢及手勢，以確保自己的表達更具魅力與感染力。但為了更好保持學生參與口語交際的熱情，就需要老師設置趣味性較強的教學話題，并讓學生以小組的形式來參與討論與表達，相信這樣的方式能夠最大限度調動學生的表達熱情，并促使其表達能力得到更快速的提升。還以課文《掌聲》為例子，針對此課文教學之時，就可以根據“掌聲”這一主題，為學生設計趣味性的討論話題：現實生活中你是否經歷過或者看到過獲得掌聲的事例，你喜歡掌聲嗎？為什么？此問題的設置是從學生熟悉的生活出發的，并且是對于學生的詢問，因而能夠將學生快速帶入到小組的討論之中，再加上學生之間的經歷、見聞不同，所以小組討論會異常的激烈，能夠營造出較好的課堂教學氛圍。由此可見，只要在小學語文課堂教學之中，老師能夠設置出學生感興趣的話題，就能夠激發學生討論與辯論的熱情，而在此不斷的討論與辯論之中，不僅能夠有效培養學生的語言表達能力，還能夠進一步幫助學生理解課文內容，提高小學語文課堂教學效果。

3.挑選趣味性內容，讓學生喜歡上閱讀

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，學生的閱讀能力如何，直接會影響最終的課堂教與學效果。筆者認為想要讓學生發自內心的喜歡上閱讀，并不斷提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，就需要注重課上課下趣味性內容的選擇，這樣課內課外相結合的方式，才能夠取得事半功倍的教學效果。比如在學習《觀潮》課文之時，由于大部分學生都沒有觀潮的經歷，對其閱讀不是十分感興趣，此時老師就可以先利用多媒體為學生展示課前搜集的與之相關的圖片、視頻及文字資料，以此來調動學生閱讀此文的興趣。具體閱讀之中，需為學生提出一些要求：消除文字障礙，理順文章意義;將無法理解的內容標注好;課文描述的主要內容？從哪些方面進行的描述？為何會受到人們的喜愛……另外，學生通過在老師引導下進行的課文學習之后，對觀潮會充分的感興趣，課下老師可以為學生挑選與之相關類型的文章，讓學生進行閱讀，并按照老師的引導對閱讀文的內容及情感等進行探索，進一步鞏固所掌握的閱讀方法及技巧，相信在這樣不斷的課上課下結合之下，學生的閱讀興趣會越來越高漲，不僅會喜歡上閱讀，并且閱讀能力會得以明顯的提升，這樣不需要老師有過多的引導，在每節課結束之后，學生都會尋找與之相關的文章進行閱讀，久而久之，學生的閱讀能力會處于持續提升狀態。

4.設計教學訓練活動，讓學生喜歡上寫作

小學生年齡較小，對于寫作理解得不是很透徹，通常寫作之時就是對事件的枯燥描述，所寫出的作文不具有吸引力與感染力。因此，在小學語文教學之中，老師就需要根據小學生的想象力較為豐富的特點，想方設法來拓展其寫作空間，點燃學生的思維引線，讓學生大膽想象與創造，以此來解放學生思維靈感，保持寫作興趣，在潛移默化的訓練活動中，不斷提升自身的寫作能力。比如在學習完《狼和小羊》課文之后，能夠發現結尾處留下了空白，此時老師就可以鼓勵學生結合課文內容，對后續的故事進行想象與續編，讓學生寫出完整的故事;再如在學習完《落花生》課文之后，讓學生根據此文的寫作手法，寫一寫《棉花姑娘》、《啄木鳥小醫生》等作文，以此來更好的發散學生的思維，提高學生的創造思維能力及寫作能力。

總結

培養學生的“聽說讀寫”能力，是當前小學語文教學的重要任務之一。老師需要明確學生“聽說讀寫”能力培養的長期性，要根據語文學科特點及學生的身心特點，精心設計“聽說讀寫”教學活動，在活動中對學生進行有效指導，幫助學生掌握有效的聽說讀寫技巧，循序漸進的提高學生的聽說讀寫能力，為語文高效化課堂的構建奠定扎實基礎。

參考文獻：

[1]袁春霞.芻議小學語文教學中聽說讀寫能力的培養[J].中華少年.2018（13）.

[2]郄國霞.簡論小學語文教學中聽說讀寫能力的培養[J]. 新課程（綜合版）.2018（07）.

[3]邵超.小學語文教學中如何培養學生聽說讀寫能力探究[J]. 考試周刊.2019（61）.

[4]單林林.小學語文聽說讀寫能力培養途徑新探索[J].基礎教育論壇.2015（Z2）.