高職生化分離技術(shù)實驗教學(xué)的改革探索

劉紅霞　王敏　趙旭升

【摘要】本文以現(xiàn)階段高職院校生化分離技術(shù)實驗教學(xué)潛在弊端為切入點，對實現(xiàn)教學(xué)教改方案確定、實施進行了深入闡釋。

【關(guān)鍵詞】生化分離技術(shù)? 實驗教學(xué)改革? 課程建設(shè)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0241-02

作為藥學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)鍵組成部分，生化分離技術(shù)一直被作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的重點培養(yǎng)課程，其具有極高的實踐性、專業(yè)性特征，是鏈接化學(xué)、藥學(xué)二者之間的強力樞紐。通常，生化分離技術(shù)的實驗活動需要學(xué)生在掌握相關(guān)理論的前提下進行，這樣一方面強化了學(xué)生對于理論知識的感悟，同時使得學(xué)生在操作技能、創(chuàng)新能力上也得到進一步錘煉。藥學(xué)學(xué)科其本身對于學(xué)生動手實踐有著高標準需求，就當(dāng)今就業(yè)市場來講，企業(yè)所需要的崗位人才也是能熟練操作儀器設(shè)備的技能型人才。基于此，我國各高職院校應(yīng)積極推動生化分離技術(shù)實驗教學(xué)的改革進程，進一步促進實驗教學(xué)教學(xué)品質(zhì)的增長，從而為祖國醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)大批卓越的應(yīng)用技能型人才。

1.當(dāng)前生化分離技術(shù)實踐教學(xué)中的潛在弊端

1.1實驗項目創(chuàng)新性、創(chuàng)造性薄弱

傳統(tǒng)的觀察性實驗，大多只能對學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)起到輔助作用，而缺乏設(shè)計型、創(chuàng)新實驗。觀察性實驗下學(xué)生只能進行單純化、機械性操作，而不具備實驗主動性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸下滑。學(xué)生實驗過程中，只知道一味地參照書本實驗步驟去嚴格執(zhí)行，不愿主動探索、創(chuàng)新。一旦呈現(xiàn)實驗量級轉(zhuǎn)變的情況，學(xué)生只能束手無策。傳統(tǒng)實驗的聯(lián)系內(nèi)容對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、操作能力的作用可謂是可有可無。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后性嚴重，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

第一，部分學(xué)校實驗實訓(xùn)室處于更新升級階段，或本身實驗室規(guī)模較小，導(dǎo)致教學(xué)場地資源緊張、匱乏，學(xué)生只能采取實驗室扎堆教學(xué)，各實驗小組人數(shù)較多，加之實驗設(shè)備上有缺乏，現(xiàn)有條件無法滿足每個學(xué)生逐個進行相關(guān)的一線實際操作實驗，動手機會的減少，自然無法有效錘煉學(xué)生實驗?zāi)芰Γ虒W(xué)品質(zhì)無法得到實質(zhì)性提升。

第二，傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式滯后性嚴重，側(cè)重于單方面的灌輸式教學(xué)，脫離實際，如教學(xué)目標的制定無法與制藥行業(yè)標準進行對接。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法承受學(xué)生人數(shù)日益增長所帶來的影響，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸被消磨殆盡，學(xué)生主觀能動性調(diào)動不起來，自然也就阻礙了學(xué)生想象、動手等綜合能力的提升，更不便對于學(xué)生在創(chuàng)新性、靈活性潛能上的開發(fā)與挖掘。

1.3考核指標單一，評價缺乏合理性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的成績多由平時、實驗、期末考試三個模塊的綜合成績共同構(gòu)成，而現(xiàn)階段的考核指標僅針對學(xué)生在理論知識上的儲備量進行考核，而忽視了對學(xué)生實驗操作能力的檢驗，這與高職院校的辦學(xué)宗旨背道而馳，不具客觀性、合理性，與實際不符。

2.實驗教改的主要內(nèi)容的確定與實踐

2.1確定實驗教學(xué)目標

嚴格參照專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，對課程目標進行科學(xué)化設(shè)定。課程目標的本質(zhì)是圍繞具象化的職業(yè)能力培養(yǎng)而進行的，簡而言之就是能夠干什么，可以勝任什么任務(wù)。

2.2確定教學(xué)內(nèi)容與實驗講義

在確定教學(xué)內(nèi)容、實驗講義的過程中，需要嚴格圍繞教學(xué)目標進行合理制定，秉承“學(xué)以致用”的基本準則，節(jié)刪部分與教學(xué)目標關(guān)聯(lián)性較弱的內(nèi)容，反之則與此繼續(xù)保留采納，對于部分與教學(xué)目標相關(guān)的空缺內(nèi)容及時填補，同時對于重點內(nèi)容要進行明確標注，也要對僅供查閱的內(nèi)容進行清晰化說明。

2.3教學(xué)方法、手段的改進

教學(xué)過程中凸顯教師主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生主體地位，強化師生雙方互動學(xué)習(xí)，將單方面的灌輸式教學(xué)，過渡為邊講邊練、講練結(jié)合、教學(xué)做一體的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行深入化思考、探索，堅決的杜絕“填鴨式”教學(xué)的重演，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從而挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)上的積極性、主動性，掌握學(xué)習(xí)方式。而教師則需要適時地劃定任務(wù)，為學(xué)生傳授課程知識重點，并對學(xué)生實驗活動進行監(jiān)督、指導(dǎo)，最后進行相應(yīng)的成果評價。

2.4改進教學(xué)質(zhì)量評價辦法

適當(dāng)準許學(xué)生在設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)挑選不同題目，激發(fā)學(xué)生探索欲，讓學(xué)生更積極的參與實驗活動中。對于成績比例的確定，教師要切實采納學(xué)生的意見，同時賦予學(xué)生部分權(quán)利，讓其參與到成績比例分配的制定環(huán)節(jié)，一方面增強學(xué)生對于成績評定模式的認同感，另一方面也提升學(xué)生的緊張感，敦促學(xué)生更加主動投入實踐學(xué)習(xí)中，促進教學(xué)效果的提升。此外，還要注重對于學(xué)生職業(yè)能力的加強培訓(xùn)，不但要保障學(xué)生在理論知識方面的靈活運用程度，還要在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對學(xué)生主動、創(chuàng)造性的培養(yǎng)與磨練，從自我發(fā)展中找到自身價值，以激勵學(xué)生自我前行。

參考文獻：

[1]孔慶新.高職《藥物制劑技術(shù)》階梯式實踐教學(xué)模式探索[J].職業(yè)教育研究，2010（9）：116-117.

作者簡介：

劉紅霞（1984-），女，漢族，河南洛陽人，博士研究生，講師，研究方向：微生物發(fā)酵，天然產(chǎn)物化學(xué)。