給愛找個載體：課本是寫作教學最好的指導老師

劉會霞

摘 要：本文擬探究寫作素材、挖掘寫作藝術，整合資料，結合教學經驗，探索出有操作性、指導性的寫作訓練計劃。以下即從愛要有載體、情節要有波瀾、細節描寫要細膩、首尾要巧妙照應四方面來闡述。

關鍵詞：寫作教學 情節描寫 細節描寫 首尾照應

翻開七八年級四本教材，筆者對近兩年所學的文學類作品做了梳理，在經典名作中挖掘其中的寫作特色，通過名家名作的影響，給予學生寫作靈感和方法指導。

一、愛要有載體

《秋天的懷念》中，史鐵生對母親的懷念，寄托在“菊花”上，“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。”言真情切。《紫藤蘿瀑布》中，“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。”宗璞將他對弟弟的思念全部寄托在這“紫藤蘿瀑布”上;魯迅對故鄉兒時童年美好時光的回憶，“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”寄托在看“社戲”“偷豆”和“百草園”里。

還有“迅哥”，對阿長的懷念和祝福寄托在《山海經》上;《散步》中，莫懷戚把“尊老愛幼”的大主題融入“散步”這件小事上;《最后一課》中，都德的愛國情融入在“最后一課”的課堂里;《臺階》里，李森祥寫父親借“臺階”來表情達意;朱自清對父親的愛和愧疚全部融在了一個蹣跚的“背影”里等。

這一系列的探索引起學生的感慨，原來愛的表達是需要載體的，否則再真摯的愛也是空洞的，無法觸發讀者的共鳴。所以筆者趁熱打鐵，努力引導學生在自己的生活中挖掘可以承載愛的載體，這些載體，或者是一個物，睹物思人;或者是一處景，觸景生情，或者是一件小事，以小見大。

批閱作文的過程中，筆者多次被學生的習作感動：“奶奶如今已年近八旬，歲月沒有給她任何的優待，生活也遠沒有別人那么精致。可她卻靠著她那雙閱盡人間滄桑的雙腿，蹣跚而又‘堅實地行走在歲月的年輪中。”學生將他對奶奶的敬愛寄托在奶奶蹣跚不再堅實的雙腿上。

二、情節要有波瀾

再引導學生發掘，每一個載體都經歷了或大或小的波折：母親多次邀“我”去北海賞菊被拒;父親推掉事情堅持站臺送兒子，蹣跚買橘;眼前繁盛的“紫藤蘿”也曾受到迫害;“看社戲”“偷豆”中的“無船”“戲不好看”;父親建新臺階的艱辛不易;“散步”過程中的分歧;“我”對阿長的憎惡和厭煩等等。

這一系列的發掘同樣引起學生的震撼，原來如此吸睛的情節，如此鮮明的人物形象，靠的全是波瀾起伏的情節，平鋪直敘的情節只會乏味枯燥。;因此學生在習作中也對情節進行了藝術加工。

“院子的植物綠油油的，相互簇擁在一起，嘻嘻哈哈的樣子，總是令我想笑。但是現在想起它們，似乎有些朦朦朧朧。外婆前兩年去了西安，和舅舅住在一起，我和媽媽很是想念他們，逢年過節時，才能去西安看望外婆。兒時的這些美好因外婆的搬家而遠去，但是記憶中的所有美好卻記憶猶新。”美好的記憶卻沒有褪色。學生在習作中設置波瀾，更加情真意切。

學生自作中還有奶奶土氣的“鞋墊”被我嫌棄;媽媽送“排骨湯”被我誤解為監視;奶奶的“紅薯餅”因為搬家而被差點遺忘;“雞蛋羹”因成長而被淡忘等等。加工后的情節貼近生活，有波瀾，有味道，充滿了愛的氣息。

三、細節描寫要細膩

繼續在名作中尋尋覓覓，孩子又有驚喜發現：菊花燦爛，紫藤蘿繁茂，散步中咕咚的春水，大塊小塊的新綠，最后一課中鮮明的人物形象和感人課堂，全都是文中多次的細節描寫在裝點，“月下行船”“月下歸航”寫景互相照應，景與情的相互交融中，文章感染力更強了。

寫生的習作升格中也努力細化：

“灑在院子的水，泛著透明的光，門口的小石獅子戲玩著口里的龍珠，喇叭花從地上開到架子上，然后爬到角角落落，開的滿院都是，有白的，紫的，淡紫的，粉的，縱橫交錯，甚是好看！”學生聚焦小院中陽光下的花花草草，很有畫面感。

氤氳的排骨湯味道香醇，嫩黃的雞蛋羹入口時細膩滑嫩，滿院飄香的槐花飯，紅紅綠綠，針線細密的鞋墊，思念紅薯餅時兒時奶奶呼喚我的青磚的小巷等等，瞬間使文章有色、有形、有味，愛充盈其中，流淌于文字間。

四、首尾要巧妙照應

經典名作中可借鑒的寫法還有很多，但是要從中挖掘學生可以學習，便于仿寫的特點。“我不由得停住了腳步。”“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”《紫藤蘿瀑布》中首尾簡練有力，照應巧妙，升華主題。“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”朱自清的《背影》也是如此，簡潔有味，文章巧妙照應，巧妙點題。經典對學生的影響力和感染力已經無形之中牽動著他們去模仿，想要寫成他們的樣子。

（開頭）“快到家了。車，快速地在回老家的路上行駛著，我坐在車中，心中有種壓抑不住的喜悅，因為，我知道，幸福，在很近的地方等我。”（結尾）“車，還在行駛。幸福，就在很近的地方一直守候著我！”學生巧妙地用“行駛的車”和“幸福”首尾呼應，巧妙點題。

（開頭）“此刻，涼爽的夜風在臉龐輕撫，風中夾雜著夜晚草木的清香。思緒不知不覺回到了那抹暗香之中。”（結尾）“一顆顆棋子豆在陽光下泛出了金黃色的光芒，宿舍里也飄滿了那種清香。啊，細細品味母愛的氣息，又見那抹暗香，真好！”在“棋子豆”的香氣中首尾呼應，升華了感情。

總之，初中語文教學中的閱讀環節與寫作環節本來就不該是彼此孤立的，而應當是密切配合的。