“以讀促寫”理念下初中語文寫作教學策略探究

白傳開

摘 要：本文立足于“以讀促寫”理念下初中語文寫作教學策略，從開展群文閱讀，培養(yǎng)學生閱讀習慣;重視摘抄本應(yīng)用，幫助學生積累素材;重視片段化仿寫，降低寫作難度;重視縮寫與提綱，提高學生寫作條理性;作品二次分析，促進學生有效反思五個方面展開探究。

關(guān)鍵詞：“以讀促寫” 初中語文 寫作教學

一直以來，寫作教學就是語文教學的難點。相比于閱讀、口語，大部分學生的寫作能力較弱，在實際寫作中表現(xiàn)出內(nèi)容空洞、語句單調(diào)、結(jié)構(gòu)混亂等問題。這主要是學生生活經(jīng)驗不足，閱讀量少而導致。“以讀促寫”是在閱讀中滲透寫作教學的一種理念，其倡導將閱讀文本作為寫作素材的來源，以此為學生增加間接生活經(jīng)驗，并使其逐漸掌握正確的寫作方法。而在初中語文教學中，教師也要基于這一理念選擇合適的教學方法，以此提高學生寫作能力。

一、開展群文閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

語文是極度重視課下積累的一門學科，而學生寫作素材的積累并非一朝一夕，需要在課上和課下不斷努力。但傳統(tǒng)的語文課堂教學以單篇精講為主，著重培養(yǎng)學生的精讀能力，而這顯然與課下閱讀主要采用的略讀方法不符。導致很多學生在課下的閱讀活動中效率低下，很難有效提高閱讀量。群文閱讀是以一個主題為中心，將相互關(guān)聯(lián)的多個文本集中教學的一種方法，相比傳統(tǒng)的課文教學，能培養(yǎng)學生利用多種方法閱讀多種文本的能力。故在初中語文的教學中，教師需要積極開展群文閱讀，以提高學生課下閱讀的效率。

例如結(jié)合《故鄉(xiāng)》這一課，教師可以以“刺破黑暗的光”為主題構(gòu)建群文閱讀。其中既包括《故鄉(xiāng)》《藥》《阿Q正傳》片段等魯迅代表作品，也包括《回憶魯迅先生》《懷魯迅》等以魯迅為對象的寫人文章，讓學生從兩個角度了解魯迅，學習魯迅文章中流露出的思想。相比于單篇閱讀，這樣的群文閱讀不僅文體多樣，且更多的文章也能有效增加學生閱讀量，培養(yǎng)學生課外閱讀能力和習慣。

二、重視摘抄本應(yīng)用，幫助學生積累素材

寫作素材的積累與閱讀量息息相關(guān)，然而卻并非閱讀量大的學生一定就能有好的寫作能力。很多學生即使閱讀了很多文章，寫作時卻半點都用不出來，出現(xiàn)提筆忘句、提筆忘段等現(xiàn)象。故在課外閱讀的過程中，一味地追求量不可取，真正地掌握才是學生提高自己寫作能力的關(guān)鍵。“溫故而知新”，重復觀看閱讀作品中的精華對學生寫作能力的提高有重要作用。因此老師應(yīng)重視摘抄本應(yīng)用，幫助學生真正地積累和掌握素材。

例如在課堂教學中，遇到優(yōu)美的句子，就可以讓學生寫入自己的摘抄本中，如《愛蓮說》的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。在課外閱讀的過程中，教師也可以要求學生將自己喜歡的句子進行摘抄，每周抽出一定的時間進行分享。而在早讀古文、詩歌的背誦中，教師可以穿插摘抄本的記憶和背誦，以掌握摘抄的精彩片段。這樣，通過摘抄本的應(yīng)用，幫助學生積累了寫作素材，為寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、重視片段化仿寫，降低寫作難度

獨力寫作一篇文章對于學生來說難度較高，導致很多學生在寫作能力培養(yǎng)的初級階段就遭受了巨大的打擊，對寫作失去信心。

仿寫不僅是降低寫作難度的有效方法，也是連接閱讀與寫作，讓學生將閱讀中學到的知識應(yīng)用在寫作中的有效方法。片段化仿寫降低了寫作的難度和時間要求，將寫作活動融入學生的日常學習中，對提高學生的寫作能力有著重要的作用。

四、注重縮寫與提綱，提高學生寫作的條理性

行文結(jié)構(gòu)是一篇文章的骨架，也是學生寫作的脈絡(luò)和思路。然而在閱讀中，很多學生卻只注意到華麗的語句，而對文章的架構(gòu)不夠重視。而這導致學生的作文思路混亂，大幅度降低寫作速度，這無疑不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。

縮寫練習能讓學生有效地提取文章結(jié)構(gòu)和大意，而提綱則能讓學生將自己的寫作思路具體化，從而確立自己的文章大意和結(jié)構(gòu)。故在初中語文的寫作教學中，教師可以將縮寫與提綱結(jié)合起來，以提高學生寫作的條理性。

五、二次分析作品，促進學生有效反思

反思是進一步提高學生能力的有效措施，它能大幅度降低學生在同一個地方犯錯的概率。但在以往的教學中，學生對寫作往往抱著“寫完就行”的態(tài)度，缺乏后續(xù)的反思環(huán)節(jié)，不利于學生寫作能力的持續(xù)提高。在“以讀促寫”的理念下，教師需要以學生的作品為閱讀素材，構(gòu)建多種閱讀方式，以有效促進學生反思，讓學生不斷改進自己的寫作方法，提高學生的寫作能力。

例如在“寫人要抓住特點”這一節(jié)，教師就可以讓學生以身邊的同學為例作一篇以寫人為主的記敘文。在寫作練習結(jié)束后，除了教師評語外，還可以加入小組探究環(huán)節(jié)，讓學生以各自的作品為閱讀素材開展群文閱讀。在這一過程中，學生需要對各自作品的優(yōu)點和缺點進行評價，如指出部分學生寫作不符合實際、語句單一等問題。而在這一活動結(jié)束后，教師還可以讓學生對作品改正并進行二次評價，選出優(yōu)秀的文章張貼表揚。這樣，以群文閱讀的方式對作品進行反思，教師有效地提高了學生反思的效果，提升了學生的寫作能力。

綜上所述，寫作能力是學生需要掌握的一項重要能力，而在初中語文的教學中，教師則需要以群文閱讀培養(yǎng)學生閱讀習慣、以摘抄本讓學生將閱讀素材充分利用、以片段化仿寫降低寫作難度、以縮寫和提綱提高學生寫作條理性，并以學生作品為閱讀素材促進其有效反思。這樣，教師才能從各個方面充分發(fā)揮閱讀這一方法的作用，以更好地提高學生寫作能力。

參考文獻：

[1] 鄭小清《初中語文“以讀促寫”的教學研究分析》，《讀與寫（教育教學刊）》2019年第10期。

[2] 馬順學《“以讀促寫”在初中語文寫作教學中的應(yīng)用研究》，《課程教育研究》2019年第40期。