“小馬過河”

張燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的不斷提升，繪本閱讀教學(xué)已經(jīng)引起更多教育界人士的重視。由于小學(xué)生的思維還在發(fā)育中，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的小馬過河精神，親自對知識的深淺進行嘗試，而并非僅局限于對繪本內(nèi)容的研究層面，因為實踐才能出真知。

關(guān)鍵詞：“小馬過河” 小學(xué)語文 繪本教學(xué) 策略

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)的一項基本能力，而語文的繪本閱讀教學(xué)，可以有效將抽象性的文字知識，通過生動形象的圖畫進行展示。這符合小學(xué)生形象思維能力較強的特點，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也使學(xué)生可以通過對精美繪圖的欣賞，深入理解課文的中心。下面筆者將進行詳細的分析和探討，以促進小學(xué)語文繪本閱讀工作的高效進行。

一、以繪本內(nèi)容引發(fā)共鳴性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以利用繪本閱讀教學(xué)模式，對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)。由于繪本的內(nèi)容比較生動，同時鮮明的色彩、清晰的圖畫，使學(xué)生會在腦海中產(chǎn)生較為強烈的記憶，進而形成對圖案的概述，而且繪本也可以較好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，教師可以利用小馬過河的理論，引導(dǎo)學(xué)生對繪本進行閱讀。繪本究竟表達了什么意思，不要聽其他人怎么說，而是要自己親自閱讀，從自身的層面去感知繪本的內(nèi)涵。

以《我是霸王龍》繪本為例，無論其他人怎么說，比如霸王龍小的時候是否真的很膽小，或者霸王龍的爸爸又是如何引導(dǎo)小霸王龍的。學(xué)生要想對這本繪本的構(gòu)思以及主旨有一個清晰的認知，就應(yīng)親自對繪本進行閱讀，這樣才可以像小馬過河中的小馬那樣，從自己的角度去認知霸王龍的世界。

二、利用留白培養(yǎng)創(chuàng)造性

小學(xué)生雖然思想缺乏一定的成熟性，但其思考意識也有成人無可比擬的優(yōu)勢，比如具有較強的想象能力，周遭的任何事物都可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。因此，在繪本閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用繪本的留白，啟發(fā)學(xué)生對未盡的意思進行探索，這樣可以使學(xué)生的聯(lián)想能力得到有效發(fā)揮。

以《逃家小兔》為例，該繪本講述了小兔不喜歡受兔媽媽的約束，產(chǎn)生了逃離家園的想法。但無論小兔逃到哪里，兔媽媽都可以找到它。小兔曾逃到樹林里、高山上、花園里，可是最終都被兔媽媽找到了，小兔被兔媽媽帶回了家，繪本的故事就結(jié)束了。但是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，小兔被兔媽媽帶回家以后，又會發(fā)生怎樣的故事呢？小兔會安穩(wěn)地待在家中，還是會再次逃跑？小兔在這次逃離家的過程中，有沒有體會到兔媽媽的良苦用心？這就需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，補充故事的結(jié)尾。而這也是小馬過河精神的具體體現(xiàn)，每個學(xué)生都會根據(jù)自己的認知進行想象，進而給出不同的結(jié)局。這不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識，同時也提升了學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三、設(shè)計場景，親自感受“小馬過河”

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。這一點恰好與小馬過河的教育觀念不謀而合。小馬聽信了其他動物的話，不敢過河，以至于差點耽擱了媽媽交給的任務(wù)。最后，小馬在小動物的鼓勵下，自己嘗試著過河了，最后才發(fā)現(xiàn)要想知道事情的結(jié)果，最好的辦法就是自己對事物進行嘗試。所以，教師可以親自設(shè)計繪本教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生對小馬過河的情景進行感知。

以《大腳丫跳芭蕾》為例，教師可以在班級內(nèi)對繪本內(nèi)容進行真實再現(xiàn)，可以引導(dǎo)幾名學(xué)生分別飾演大腳丫、芭蕾舞評審員、飯店老板、顧客等，使學(xué)生在真實的場景中，去感受大腳丫的心情起伏。大腳丫從最初的無所畏懼，只是單純喜歡跳芭蕾舞，并且自認為跳得不錯而興沖沖地去參加芭蕾舞比賽，但是沒想到被所有評委指出其腳丫過大，完全不適合跳芭蕾。大腳丫的信心受到了打擊，從此一蹶不振，也不想再跳芭蕾舞了。后來，大腳丫在飯店工作，一時高興又跳起芭蕾舞來，得到了很多顧客的認可。大腳丫又重拾了自信，重新跳起了芭蕾舞，并且最終成為一名受人歡迎的芭蕾舞演員。大腳丫在受到挫折和打擊后，依然不放棄自己的夢想，這與小馬過河的心理有較大的相似度。同時，學(xué)生也可以對大腳丫這個人物的思想起伏進行認知和感悟，這種角色化的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的閱讀能力，同時也使學(xué)生對繪本內(nèi)容以及主人公的心理狀態(tài)有更深刻的體會。

四、結(jié)合生活親自嘗試深淺

語文知識來源于生活，同時也運用于生活。因此，在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師可以將實際生活中的例子引入到繪本閱讀教學(xué)中，這樣可以激發(fā)學(xué)生的認同意識，培養(yǎng)學(xué)生的代入感。

以繪本故事《爺爺變成了幽靈》為例，這是一個較為沉重的卻也無法逃避的話題。以繪本的形式對學(xué)生進行死亡教育，可以有效減少學(xué)生對死亡的恐懼。繪本中并沒有用直白的手法對爺爺?shù)乃劳鲞M行描寫，而是以溫馨的回憶為主線，對與爺爺在一起的時光進行回憶式的描寫。教師可以結(jié)合生活中的真實事件，引導(dǎo)學(xué)生對這一問題進行思考。畢竟，生活中不可能永遠都是陽光明媚，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確看待與親人分離的事情。人雖然不在了，但是溫馨美好的回憶卻是永存的。也就是說，將真實發(fā)生的事情與繪本中的內(nèi)容進行有效結(jié)合，可以使學(xué)生在更具真情實感的情況下，對繪本中的知識進行理解，從而達到結(jié)合生活去感悟繪本內(nèi)容真實性的目的。

綜上所述，由于小學(xué)生抽象思維能力較弱，形象思維能力較強，而繪本恰好是利用大幅繪制的圖案來表達一定的觀點、理念、思想、認知。這種形象直觀的表述，較符合小學(xué)生的認知能力，可以使小學(xué)生自覺地對語文知識進行學(xué)習(xí)，同時也有效提升了小學(xué)生的繪本閱讀能力。

參考文獻：

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[3] 林筱焱《小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略》，《西部素質(zhì)教育》2017年第23期。