探討合作學習模式在高中化學教學中的運用

朱文發

【摘要】合作學習模式在學生的學習過程當中起著非常重要的作用。它需要通過不斷的實踐來發揮最大的效果。本文主要以高中化學教學中合作學習模式為研究對象，提出合作學習模式運用的方法，通過研究發現可以借用合理分組和引導等多種形式進行合作學習。提高學生的知識儲備量，希望通過這個研究能夠為廣大的化學教育工作者提供幫助。

【關鍵詞】高中化學? 合作學習? 運用

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0181-01

隨著課程改革的推進高中化學教學水平相比較過去有了很大的提高，但是還存在著一些不可忽視的問題。根據課程目標的需求，應當在高中化學教學當中推進合作學習模式。推進這種學習模式有很多優勢，首先能夠提高學生學習的主動性，而且有利于教師的教學。所以，高中教師應當注意整合教學資源，為學生創設一種合作的學習氛圍。通過多方的努力提高學習模式應用的效果。

一、目前存在的問題

（一）強調以學生為主體，忽視教師的主導地位

目前，許多高中化學教師單純為了完成課程目標，確立學生的主體地位，所以在合作學習的過程當中是比較散漫的。教師一般會預留出大部分的時間，讓學生自由的討論，但是在討論過程當中是否有真正的意義是無法確定的，而且一般在這種討論當中，教師沒有很高的參與性。所以，這種形式的學習方法是沒有意義的，不利于學生的發展，也和預期的目標有很大差別。

（二）學生沒有形成合作意識，溝通交流的效率比較低

在進行合作學習的過程當中，一個小組內部每個學生的起點都不同，所以一定會使得那些學習成績較差的學生產生自卑感，他們就會排斥合作學習，也不會愿意參與到合作學習的過程當中。除此之外，在小組學習的過程當中，起著主要推動作用的一般是那些學習成績較好的學生，所以有可能會導致各小組學習之間的競爭變成了學習成績好的學生之間的競爭，這對于小組的學習是非常不利的。

（三）評價體系不夠完善

在推進合作學習模式的過程當中，很多化學教師會過于傳統，沒有創新意識，對學生的評價方式也比較單一，采用的評價體系也不適合目前的學生狀況，而且也會出現教師在進行分組時，隨意性的可能，教師在進行成員劃分的過程當中沒有一定的標準，所以小組的劃分是非常隨意的，這對于學生的學習來說是非常不利的。這種情況的存在，也會使得合作學習無法達到預期的效果。

二、高中化學教學中合作學習運用的方法

（一）合理劃分小組

要想讓合作學習模式發揮最大效果，一定要對班級學生進行合理的劃分小組。這是最關鍵的一步，教師一定要站在全局的角度進行考慮分析，每個學生的優缺點，根據他們學習成績和學習能力等多方面的因素進行劃分。教師首先要保證的是小組劃分的科學性和合理性，例如教師可以先確定組員人數，一般來說，四人為一組是比較合理的。在教師講解完知識之后，小組成員能夠進行探討，通過觀察和小組成員上交的報告，教師能夠清楚地看出學生的學習情況，然后選出最適合的人來擔任小組組長，由組長來進行統籌安排，合理分配教學任務。

（二）重視教師的指導作用

當小組劃分完成之后，教師一定要重視對小組的指導。高中階段的學生大部分沒有特別強烈的合作意識，交流能力也有所欠缺，所以就會容易出現矛盾。所以教師一定要重視對學生的指導要根據課程的內容進行及時的調整，幫助小組內部人員形成一種學習合作的氛圍，具體來說教師首先應當肯定每一個學生，要積極鼓勵他們發表自己的看法;除此之外，教師在進行教學任務的分工時，要根據每個學生的實際情況來安排。要對小組成員的性格加以考慮。進行及時的調整，預防問題的發生。

（三）對教學任務進行合理安排，提高學生合作能力

教師在設計問題的時候，一定要考慮討論的問題是否具有價值，是否符合學生的需要。需要注意的是，教師要多選擇那些和學生實際生活相關的問題，這樣學生們才會更加愿意參與其中。

（四）多多開展實踐活動，提高學生的動手操作能力

在合作學習的過程當中，教師要注重對學生實踐操作能力的培養。例如在實際的教學當中，教師在講解理論知識之后，就可以組織學生以小組的形式進行實驗研究。教師根據課堂教學內容，分別設定不同的主題，讓學生自由選擇根據學生的興趣來安排實驗的環節、目標和內容。

三、結語

綜上所述，合作學習模式是符合目前教育發展趨勢的，而且有利于教師的教學和學生的學習。首先，高中化學教師在開展合作學習模式的過程當中，一定要對小組進行科學的劃分，要根據學生的實際情況來分配小組成員。除此之外，要給予學生及時的指導，培養學生的合作意識，鍛煉學生的合作能力，學會合作。這對于學生來說是非常有益的，對于教師的教學來說，也很有幫助，而且有利于完成教學目標，培養出符合社會需求的人才。

參考文獻：

[1]張忠全.小組合作學習模式在高中化學教學中的應用[J].新課程（下），2015（12）：90.