高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策

胡菊玲

【摘要】隨著我國教學(xué)水平的不斷提升，以及新課改的理念在不同階段教學(xué)工作中的滲透，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與性具有了更多的重視。在教學(xué)中，教師期望學(xué)生能夠主動的參與學(xué)習(xí)、主動的思考從而對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識。因此，在高中生物教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)受到了教師的重視。在教學(xué)的過程中，教師需要結(jié)合生物探究性學(xué)習(xí)中存在的問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，提升課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)? 探究性學(xué)習(xí)? 困難以及對策

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0172-02

高中階段的生物學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了初中階段的生物知識基礎(chǔ)，因此高中階段的內(nèi)容會不斷的增加，因此學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中不斷的對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行思考，提升對于知識的認(rèn)識程度，并且根據(jù)自我的思維方式，構(gòu)建相應(yīng)的生物學(xué)習(xí)系統(tǒng)。應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生能夠在不同的學(xué)習(xí)階段中，對自我學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的深度思考，對于學(xué)生綜合能力的提升具有重要的促進(jìn)性作用，需要教師進(jìn)行重視。

一、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)存在的困難

1.學(xué)生預(yù)習(xí)深度的不足

探究性學(xué)習(xí)中，最為重要的階段在課堂教學(xué)這一階段，因此需要學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有足夠的認(rèn)識以及準(zhǔn)備。在目前的教學(xué)中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)深度有所不足，不能對課程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識，同時在學(xué)習(xí)中對于知識的認(rèn)識方式也存在不足。需要對這種問題進(jìn)行重視，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)深度。

2.在探究性學(xué)習(xí)中對于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視有所不足

在探究性學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)習(xí)的過程較為短暫，因此教師對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度有所不足，尤其是實(shí)驗(yàn)的過程中缺乏相應(yīng)的探究性思考成分。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，一般只能夠按照課本的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并沒有自行進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的機(jī)會，因此應(yīng)用已經(jīng)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝌?yàn)證的課本知識內(nèi)容較為有限，學(xué)生的探究性能力發(fā)展受到了限制。

3.缺乏完善的評價體系

在探究性的學(xué)習(xí)中，評價體系的存在是對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種有效監(jiān)督，同時應(yīng)用評價的體系，也能夠使得學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)中受到標(biāo)準(zhǔn)評價體系的監(jiān)督。在目前的教學(xué)中，由于評價體系的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性發(fā)展受到限制。

二、生物探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.應(yīng)用線上課程以及微課的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)

高中階段的生物學(xué)習(xí)所具有的難度得到了提升，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿勺晕业恼n堂預(yù)習(xí)。因此，教師在一般的課程預(yù)習(xí)中，可以制作相應(yīng)的微課，引導(dǎo)學(xué)生對課本中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識，同時對課本中的難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。為了使得學(xué)生能夠在初步的學(xué)習(xí)中，就能夠形成深度探究性的思維，教師的微課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)帶有一定的啟發(fā)性，而并非就主要的內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)。在學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度較高，或者學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為重要時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在線課程的方式，對于課程的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，學(xué)生能夠得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會以及學(xué)習(xí)的空間，在課堂教學(xué)中教師可以增加學(xué)生的自我探究成分，減少講課時間[1]。

2.設(shè)置探究性的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行開展。在學(xué)生面臨生物學(xué)習(xí)問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于一個實(shí)驗(yàn)的樣本進(jìn)行研究，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的樣本進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。應(yīng)用這種自我設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有可能得到期待的結(jié)果，也有可能在實(shí)驗(yàn)中面臨失敗，因此這種方式的應(yīng)用對于學(xué)生的探究性心理成長具有促進(jìn)性的作用。在實(shí)驗(yàn)成功之后，教師需要對于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行及時的記錄，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)失敗之后，學(xué)生也需要重新的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，在具有難度的狀況下，學(xué)生可以向教師進(jìn)行求助。

3.建立完善的學(xué)習(xí)評價體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價體系建立，需要從不同的細(xì)節(jié)進(jìn)行入手，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)側(cè)重于對學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)，它所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果不是用簡單的紙筆測驗(yàn)就能真正顯示出來的。個別高中生物教師對于實(shí)驗(yàn)類考試有很強(qiáng)的指導(dǎo)技巧，甚至不需要做實(shí)驗(yàn)，只需黑板上畫實(shí)驗(yàn)、講實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生拿高分，這實(shí)際上說明考試的評價方式存在著嚴(yán)重的漏洞和不完善。如果評價體系不改變，最終就會使探究性學(xué)習(xí)成為空話。需要采取考試評價以及實(shí)驗(yàn)評價、學(xué)生自我評價相結(jié)合的方式進(jìn)行評價。

結(jié)束語

在高中階段的學(xué)習(xí)中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方式，能夠使得學(xué)生對于知識進(jìn)行深度的理解與內(nèi)化，對于學(xué)生的知識體系建立，以及高中階段綜合生物學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的作用，因此教師需要對于探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用更為重視，促進(jìn)教學(xué)效率的提升與發(fā)展，充分考慮到學(xué)生的個體差異性，制定針對性教學(xué)方案，優(yōu)化和豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李錦.高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2006（03）：16-17.