淺談初中閱讀教學中提升學生語文素養的有效措施

孫紅梅

【摘 要】 初中階段的學生，其語文素養的培育和提升是一個循序漸進的過程。作為初中語文教學主要構架的之一語文閱讀，對于學生語文素養的形成與鞏固有著至關重要的影響。因此，初中語文教師應該以閱讀教學為載體，通過對于教學方式的優化、教學內涵的拓展，讓學生在閱讀中感知語文知識的魅力、培養學習語文的興趣，獲得語文素養的全面提升與發展。

【關鍵詞】 初中語文 ?閱讀教學 ?語文素養 ?提升

初中語文閱讀教學活動的開展，是一個由教師和學生共同實現的雙向互動性過程。這其中，學生通過對于閱讀內容的深刻領悟，其思維得到有效調動，情感上產生共鳴，然后對于所讀內容才能夠產生深層次的領悟與感觸，進而獲得語文素養的全面提升。對此，教師應該以初中學生語文認知規律為指導，在閱讀教學中將語文素養培育置于首位，通過教學方式的優化，使學生在語文閱讀中感受到語文知識的強大魅力，積極主動參與語文閱讀，實現閱讀教學效能發展與語文素養提升同步發展。

一、善于引導學生在初級閱讀中學會品味文本內涵

當學生第一次接觸到新課文的時候，其實閱讀的方式并不重要，可以是默讀，可以是大聲的朗讀，因為這一次閱讀的主要目的就是在于準確閱讀課文，能夠保證發音準確，閱讀準確即可，然后如果能夠在這個基礎上，初步明確文章的主旨大意，能夠捕捉到一些關鍵的詞匯和語句，就更加理想。然后在教師的引導下，學生針對初次閱讀過程中的一些不解，進行有針對性解決，教師做出指導。緊接著，教師就可以引導學生展開對課文的反復閱讀，進一步形成感悟，為深層次的悟性奠定堅實的基礎。

例如，在初中七年級《長城》一課教學中，當學生選擇自己喜歡的方式讀完文章之后，教師針對一點重點和難點詞匯進行回答，然后將問題拋出，如果讓你找出一句話來概括長城的話，大家覺得哪一句最為合適呢？然后讓學生帶著問題再次進行閱讀，通過自己的感悟，順利找到問題的答案。

二、及時鼓勵學生在精讀深讀中領會課文思想情感

對于不同文本，由于閱讀次數的不同，學生對于其思想情感的領悟也不盡相同。因為每一次閱讀都能夠收到不一樣的效果，不同形式的閱讀，可能所取得的效果也是不同的。因為讀的是文字，感悟的卻是情感。很多作者對于情感的表達都是蘊含在字里行間，每一次用心的閱讀，都會產生不一樣的感悟，這就是文章的精讀。

為此，當學生對于文章的閱讀進入到精讀階段的時候，教師要給予學生時間，足夠的時間，讓他們能夠產生主動探究和思考，讓學生們通過自己獨特的方式產生和作者的溝通和交流，在情感上與作者產生共鳴，最終成功實現“悟”。

1. 結合圖文，調動學生分析品味的意識

在目前使用的語文教材中，很多素材都配有圖片，如果能夠將文字和圖形有機結合的話，也許感悟的效果更加理想。在《長城》這部分內容的教學中，課本中有配有兩幅圖片，教師可以引導學生展開觀察，利于學生更加直觀、形象去感受長城的魅力，了解長城，從而為學生產生更深層次的“悟”奠定堅實的基礎。然后學生再去對文章進行閱讀，可能更加容易感悟到長城的雄偉和壯觀，然后更加準確去把握文章的寫作意圖。

2. 把握重點，提升學生捕捉關鍵的能力

每一篇文章中都有一些運用巧妙的詞匯和語句，如果能夠在閱讀的過程中，準確捕捉到這些關鍵語句，并且展開品讀，就會產生良好的效果。由點到面，逐層深入，感悟自然越為到位。如果能夠將其讀好、讀懂，就能夠實現重大突破，能夠更加準確把握文章的整體意圖。

3. 結合差異，激活學生主動參與的熱情

學生之間存有一定的個體差異，而且差異表現在很多方面，有的是閱讀能力層面，有的是邏輯分析能力，為了讓學生能夠進一步產生深刻的感悟，教師可以創設一定的情境，使學生產生一種身臨其境的感覺。

例如，在《月光曲》一文章教學中，教師可以這樣施加對于學生的引導：教師可以給大家通過多媒體播放《月光曲》，讓學生在優雅的旋律中去產生美妙的感受，感受作者想要表達的情感，然后閱讀的時候也會更加有感情，而帶動深層次的感悟。

三、充分發揮有效評價在學生閱讀素養提升中作用

有效的評價利于激發學生的興趣，使其產生強烈的學習動機，因此做好評價尤為重要。我們以《小稻秧脫險記》這篇文章為例，其中有這樣一句話，雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來了。”

有的學生在閱讀的時候，由于把握不夠準確，讀的聲音很大，也許其它學生都會笑話，這種情況下，教師要懂得因勢利導做出評價“看來，你不是沒有力氣了，而是除草劑對你一點用途都沒有，不僅沒有把你除掉，反而讓你更有活力了”。說完教師可以做出農藥噴灑的動作。大家都笑了，朗讀的學生也在幽默的評價中明確了朗讀課文的正確方式，也更加明確了這個句子所要表達的真正含義。一個學生讀得很響亮，這當然有違句子的含義。于老師十分幽默地評價說：“你沒有完，要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我再噴灑一點。”說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。那個同學笑了，同學們都笑了，在輕松愉悅的課堂氛圍中，同學們都領會了句子的原意。

總結

總之，閱讀教學作為初中學生語文素養培育的核心要素。要想真正達到預期的良好效果，教師在教學時一定要備好課，備好教材，備好學生，遵循教育教學的基本規律，遵循學生身心發展的基本規律，實現閱讀和感悟的有機結合，才能夠真正達到語文綜合素養的提升與鞏固的目的，為語文教學效能提升奠基鋪路。

參考文獻

[1] 宗華.引導生態閱讀 ?提升語文素養[J].內蒙古教育，2018（14）：54-55.

[2] 杜淑儀.淺談“悅納”教育下的初中學生語文核心素養的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（06）：78-79+96.