STEAM理念下綜合實踐活動的問題解決能力培養

范麗芳

【摘 ?要】 伴隨素質教育應運而生的綜合實踐活動課程是一門與學科課程領域有著本質區別的新型課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。以STEAM教育理念為橋梁，撐起綜合實踐活動的素養框架，讓活動設計與活動過程更加符合學生發展特點和新時代的核心素養要求，進而培養學生的問題解決能力。

【關鍵詞】 STEAM理念 ?綜合實踐活動 ?問題解決

伴隨素質教育應運而生的綜合實踐活動課程是一門與學科課程領域有著本質區別的新型課程，是我國基礎教育課程體系的結構性突破。被譽為美國“素質教育”的STEAM教育近年來越來越受到我國教育界關注。STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學多學科融合的綜合教育。STEAM其實是對基于標準化考試的傳統教育理念的轉型，它代表著一種現代的教育哲學，更注重學習中問題解決的過程，而不是結果。以STEAM教育理念為橋架，撐起綜合實踐活動的素養框架，讓活動設計與活動過程更加符合學生發展特點和新時代的核心素養要求，著力培養學生的問題解決能力，筆者認為可以從以下幾方面突破。

一、親歷問題創生過程，學會發現問題

《指導綱要》指出，“綜合實踐活動是從生活情境中發現問題，轉化為活動主題。”課程內容的選擇應貼近學生的生活實際，有利于學生體驗和理解、思考和探究。”學生只有充分經歷了實踐的過程，才能發現問題，創生屬于自己的研究活動主題。因此，研究的活動主題不應來源于教師的指令、教材的規定等外在的強制，而應基于學生的生活經驗和主動探究，從中發現問題，提出問題。在開展綜合實踐活動前，教師應該引導學生積極將綜合實踐活動與自身的生活經驗聯系在一起，通過已有的生活經驗，尋找綜合實踐活動中可能面臨的問題，并在此基礎之上制定解決問題的方案，從而推動綜合實踐活動的有效開展。

例如，在《探秘豆芽生長》主題活動中，泡豆芽是筆者四（4）班的語文老師針對作文教學布置學生的實踐活動，學生在泡豆芽活動中發現了許多問題，學生的那可愛的問題一串串……最初泡綠豆要用常溫水，我把它們放入冰箱跟常溫的比不發芽了？”“為什么豆芽發小芽后要給它們轉移位置放置到有瀝水功能的容器里？”“為什么自家泡的豆芽是瘦長的而且還長出了綠葉？”“老師，我的豆芽泡失敗了，長出了好多（白白的須）根！”“自己泡發的豆芽很難吃，會苦”……學生親歷實踐后發現的泡豆芽中的問題，非常有價值，于是我讓班委收集了大家的問題，讓這些問題提上了日程，學生之間能通過詢問、網絡查找等方法解決的問題，就小組內解決了，開展了一節生動的生生互動解決問題課，而最后梳理了大家需要進一步探究的問題，泡豆芽的環境要求，如何進行豆芽生長的過程監控，培植出胖、白、口感好的豆芽，于是《探秘豆芽生長》綜合實踐主題課就上演了。引導學生親歷實踐活動，學生自主提出并發現問題，能提升解決問題的原動力。

二、親歷方案設計過程，學會分析問題

所謂“凡是預則立，不預則廢”，因此在解決問題之前，讓學生對“如何做”、“怎樣做”“可能的困難及對策”，等問題加以分析，設計研究的具體方案。在主題實施之前，教師要引導學生制定研究方案，學生自主參與實踐方案的研制過程，激發學生的研究積極性，放手讓學生參與開題實踐，分析問題。不僅讓學生對整個綜合實踐活動的流程有明確的認識，而且可以使學生積極開動腦筋，探討在活動過程中可能遇到的問題，并分析問題，從而使學生解決問題的能力逐步提升。

如：在《我是粉刷匠——粉刷墻壁》主題活動中針對學校多媒體教室刷新的裝修提方案，學生提出了粉刷墻壁一系列問題，有的問題如涂料品種的選購，通過咨詢專業人士相對簡單很容易自己解決得到答案，有的問題粉刷面積的估算，實際用料的計算等問題具有探究的意義和價值，且需要制定系列可行方案進行深度探究，因此有必要讓學生親臨設計方案設計過程，學會分析在粉刷多媒體教室中需要測量的數據，用上數學知識計算長方形、梯形的面積等，涂料需要刷兩遍且兩遍用的是不同的涂料，對于價格經費的預算要做相關的市場調查，因此學生設計合理的分工設計活動開展的過程方案，會更好地解決問題。在開展這一主題活動時，教師可以進行適當的放權，由學生提出設計方案以及設計過程，教師針對學生設計的方案以及過程給予適當的指導，通過這樣的方式，使學生在設計主題活動時獲得成就感，提升自信心，為更好地面對問題、解決問題奠定良好基礎。

三、親歷方案實施過程，學會解決問題

學生參與實踐探究的問題解決活動，是主題活動的核心環節，學生根據自己設計的實踐方案，開展自主探究、合作交流、實驗操作、統計分析、推證演算等活動，按STEAM教育理念，有利于綜合運用所學的知識、方法、經驗解決問題，獲取豐富、感性的實踐經驗，讓學生運用各種知識技能充分親歷實踐活動的真實問題解決過程，切實提高解決問題的能力。

如：《建甌云際山棧道徒步游覽指南》主題活動的開展，旨在讓學生為家鄉建甌的云際山棧道設計一份徒步游覽指南，學生在小組合作設計徒步游覽指南時，則需教師引導組內成員間要進行合理分工，需要繪圖，運用美術的繪畫技能，需要運用方向位置、比例尺等相關數學知識，而對棧道邊的景觀林做相應介紹，則需要調查了解綜合運用相關科學知識，作具體詳細介紹，活動開展過程中，因學生發現棧道目前只是繞著云際山到達水南塔，全程2000多米，竟有學生提出，為讓棧道更有魅力，希望延伸棧道繼續建成玻璃棧道部分，這便引起了同學們的極大興趣，同學們提出若真正設計一條云際山二期玻璃棧道工程，在設計、施工方面則需要了解建筑工程、地理方面的相關知識，同學們從提出設想、多次實地觀察了解、咨詢相關工程專業人士，以及結合外出旅游的觀賞玻璃棧道經驗，提出了各種實施方案草圖。如此的讓學生自主參與方案的設計實施過程，隨著問題的出現一一解決，如此將各學科知識融入高度整合的學習范式中，學生以一種整合的方式進行學習并解決問題，學生的解決問題能力定會得到很大提升。

四、親歷交流評價過程，內化問題解決。

綜合實踐活動課程要突出評價對學生的發展價值，鼓勵學生自我評價與同伴間的合作交流和經驗分享。對于小學中年級學生來說，他們在活動開展，成果總結提煉、回顧反思等方面都有一定基礎，讓學生親歷實踐活動成果的展示、評價的交流過程，有利于獲取寶貴的實踐經驗，提升問題解決的水平。因此，實踐成果不能簡單地讓學生說一說、評一評，更可以教師簡單地評價倉促了事，而應通過精心設問，恰當引導，讓學生從活動認知，經驗提升、情感體驗、實踐策略、生活實踐等維度加以展示、反思與分享，并通過學生自評、小組互評、教師點評等方式，將反思評價活動引入多維、深入，實現實踐活動解決問題能力智慧的共融與共享。

例如在《營養早餐搭配》主題活動中，學生基于營養早餐這一研究主題，參與了全程式的實踐活動，積累了豐富的實踐經驗。若實踐活動重結果，輕過程，對活動反思評價蜻蜓點水，簡單了事，學生的實踐經驗就難以得到有效積累和深度分享，勢必偏離“綜合與實踐”課程目標的價值取向。因此，在綜合實踐活動開展的過程中，教師應該積極參與整個活動過程，在參與的過程中把控整個活動的流程，從而給出科學系統的評價，通過評價使學生對整個實踐活動有更加深刻的認識，明確自身在活動開展過程中存在的問題，從而將遇到的問題有效解決，助力解決問題能力的提高。

總結

綜合實踐活動課程是一門跨學科的綜合性的實踐性課程，課程的實踐性、開放性、自主性、生成性的特點，勢必要求教師要具有高超的教學智慧，智用STEAM教育理念，激發學生智慧，用活各學科知識，幫助學生以知識整合的方式學習，助力學生解決遇到的各種問題，有助于學生緊跟時代發展的步伐，能以更放松的狀態在實踐中學習，進而提升各方面素養。

☆項目注明：福建省教育科學"十三五”規劃2019年度校本研究課題《基于STEAM教育理念下的小學綜合實踐活動本土化研究》（立項批注號：FJJKXB19-758）