生活：小學生學數學的滋養

劉志娣

摘? 要：在小學數學教學中，應根據學生的認知特點和認知水平，適時、適當、適量地引入生活元素，引導學生在生活中找到數學，感受到數學在生活中的價值和意義，助推學生用數學思想考慮生活中的數學問題，讓生活成為小學生學數學的滋養。

關鍵詞：生活;小學數學;滋養

在小學數學教學中，應根據學生的認知特點和認知水平，適時、適當、適量地引入生活元素，助推學生用數學思想考慮生活中的數學問題，讓生活成為小學生學數學的滋養。

一、運用生活游戲活躍學習氣氛

如今，提倡快樂學習。教學中，應根據實際情況，把學生一些常玩的、有趣的生活游戲遷移到數學課堂，運用生活游戲活躍學習氣氛，讓學生邊游戲邊學習，從學習中尋找樂趣，從樂趣中尋找知識。

例如，“圓”的教學，把全班學生帶到操場上做游戲：同學們，我們一起做套圈游戲，好嗎？老師已經在地上畫了一個大圓圈，并在大圓圈的中心放了一個文具盒，你們每人手中都有一個圈，請面向地上的大圓圈，在大圓圈外排成橫排，依次用你們手中的圈套大圓圈里的文具盒，看哪些同學能套到文具盒。學生馬上按照游戲規則，進行套圈游戲。進行了一輪后，有學生抱怨：“排這樣的橫排，中間的一位同學離文具盒最近，越往兩邊，離文具盒越遠，這不公平。為了公平，隊形必須重新設計，做到每個同學與文具盒的距離都一樣。” 于是，教師重新調整隊形，學生站在大圓圈的邊緣上，圍成一圈，繼續游戲。學生沒怨言了，覺得公平了。由此，引出圓的知識，觸碰半徑、周長、直徑的概念。

生活游戲遷移到數學課堂，不但能增添課堂樂趣，而且能激發學生的學習熱情，更能活躍學習氣氛。久而久之，學生會對數學知識產生好感，愛上數學學習。

二、運用生活情境激發學習情趣

數學與生活相通且相連，數學知識源于生活，又用于生活。很多小學生剛接觸到數學知識時，對數學知識有一定的陌生感，會產生畏懼心理。教學中，教師應為學生營造良好的學習氛圍，運用生活情境激發學生的學習情趣，讓學生學得快樂、學得高興、學得開心。

例如，“小數乘法”的教學，設計一個菜場情境。把一些物品視作生活中的蔬菜，分別標上價格，擺放在教室前的講臺上，黃瓜：2.8元/千克，番茄：3.6元/千克，白蘿卜：0.5元/千克，土豆：1.6元/千克。讓學生進行買賣交易，當買方學生說：“買4千克白蘿卜。”賣方學生馬上說：“0.5×4=2（元），你給2元錢。”當買方學生說：“買白蘿卜3千克和土豆1千克。”賣方學生馬上說：“0.5×3+1.6=1.5+1.6=3.1（元），你給3元1角錢。”當買方學生說：“黃瓜、番茄各買2千克。”賣方學生馬上說：“2.8×2+3.6×2=5.6+7.2=12.8（元），也可以（2.8+3.6）×2=6.4×2=12.8（元），你給12元8角錢。”

學生在如此生活情境中，結合生活經驗，主動學習小數乘法的相關知識。生活情境能為學生營造熟悉的學習氛圍，將陌生的數學知識融入熟悉的生活實際，讓枯燥的數學知識變得有滋有味。

三、運用生活調查豐富學習內容

填鴨式、灌注式的教學已被淘汰，如今的教學，強調充分發揮學生的主體作用，讓學生自主參與、合作探究。對此，應根據教學的實際需要，組織學生開展生活調查，努力運用生活調查豐富學生的學習內容。

例如，“簡單統計表”的教學，在學生探究統計表的相關知識前，對學生下達一個任務：“同學們，先請你們調查一下，我們班共有同學多少人？其中男生多少人？女生多少人？” 學生完成調查后，引導學生根據調查得到的數據，繪制統計表。學生繪制統計表時，會很自然地尋求統計表的有關知識，合作探究表頭、制表日期怎么寫？怎樣畫表？如何填表？

開展生活調查，既能活躍學生的思維，讓學生的學習變得更加積極，又能豐富學生的學習內容，有效調動學生學習的自覺性和主動性。

四、運用生活實踐引發學習感受

數學在生活中隨處可見，生活的發展離不開數學。教學中，應想方設法從生活中挖掘數學教學資源，精心設計生活實踐，巧妙運用生活實踐引發學生的學習感受，最大限度地讓學生體會、品位、咀嚼數學知識。

例如，“千克和克”的教學，組織學生走進生活，進行生活實踐，理解重量單位千克和克的價值意義。課前，為學生準備好電子秤、托盤天平，大米一袋10千克、食用鹽一袋1千克、食用油一桶5千克。課上，引導學生用電子秤將大米、食用鹽、食用油稱一稱。學生稱食用油，電子秤上顯示“5”，就是5千克，稱了以后用手提一提，感受5千克的重量。學生稱大米，電子秤上顯示“10”，就是10千克，稱了以后用手拎一拎，感受10千克的重量。學生稱食用鹽，電子秤上顯示“1”，就是1千克，稱了以后用手托一托，感受1千克的重量。接著，把托盤天平交給學生，引導學生稱一稱身邊的一些小物品。有的學生選擇稱一支鉛筆，有的學生選擇稱一塊橡皮，有的學生選擇稱一根粉筆。稱哪種物品，就把哪種物品用手托一托、掂一掂，對“克”進行真實感受。

進行生活實踐，能充分調動學生的學習積極性，成功推動學生參與學習，使枯燥的數學知識變得有趣，使刻板的數學課堂變得生動。

五、運用生活元素提高學習效率

如今的小學數學教學，日益凸顯學生的主體地位，應更多地從學生的角度出發，想學生之所想，為學生之所需，合理運用生活元素，點綴數學課堂，促進學生分析、理解、掌握數學知識，提高學生的學習效率，讓學生得到更好的發展。

例如，“升和毫升”的教學，老師把自己生活中所用的水杯帶到課堂上，讓學生猜想老師用的水杯大概能盛多少水。學生在猜想中碰到了一個難題：用什么單位名稱表示水杯里盛水的體積呢？老師馬上引入課題——升和毫升。接著，老師把課前準備好的量筒、自來水等測量用品交給學生，讓學生合作探究。學生利用老師提供的測量用品，體驗1升水的量，感知1毫升水的體積。學生便根據自己的體驗和感知，猜想出老師用的水杯大概可以盛多少毫升水。當然，學生為了驗證自己的猜想，完全可以用量筒進行驗證性的測量。

運用生活元素，既能豐富課堂教學內容，讓課堂教學更豐滿;又能激發學生的求知欲，讓學生的學習更主動;還能提高學生的學習效率，讓學生對數學知識的理解更深刻。

總而言之，在小學數學教學中，要注重與生活的聯系，引導學生在生活中找到數學，感受數學在生活中的價值和意義，讓生活成為小學生學數學的滋養。