基于標準的小學科學課堂教學評價分析

劉思思

【摘 要】 新課程標準的提出，使得教育教學的方向都統一指向了素質教育，尤其是在小學教學中。小學科學是引導學生學習生活中各種知識的學科，對于學生的素質教育有著極大的促進作用，因此，小學科學課堂的教學評價也顯得極為重要的。對此，本文將針對基于標準下的小學科學課堂的教學評價進行一系列分析。

【關鍵詞】 標準 ?小學科學 ?課堂教學 ?評價

對于小學科學教師來說，培養學生的科學素養是教學中的重中之重，而在具體培養方面，評價形式的教學方式又是教師的教學重點。因此，在小學科學課堂中，教師可以通過評價教學的方式實現對學生科學素養的培養。接下來，本文將針對在小學科學中進行有效評價教學的策略進行具體闡述。

1. 對學生的科學探究表現能力進行評價

在進行實驗探究中，學生的表現能力極大程度上決定了學生對于小學科學的學習能力，教師可以通過對學生的表現能力進行評價的方式完成評價教學[1]。在評價學生的過程中，教師需要對以下兩點進行重視：第一，要求學生需要完成的任務;第二，用以評判學生表現以及結果的方式。例如，教師要求學生對于聲音是如何產生的進行實驗研究，教師給學生提供相關的實驗材料，如音叉、小錘、碎紙屑等，將學生分成各個實驗小組，小組安排組員領取器材、進行實驗和負責記錄等，最終還需要一位組員匯報整體的實驗結果。學生提出假設：聲音是由振動產生的，然后使用小錘錘音叉，碎紙屑被震開，并用手抓住音叉進行二次敲擊，發現聲音減小，碎紙屑也被震開的情況也有所緩解，最后學生肯定假設，確定聲音是由振動產生的。教師按照評分規則對學生進行評分，在評分規則中，教師以學生完成學習目標的情況為依據，由于此次研究中學生出色的完成了實驗任務，因此，學生所得到的評分為優。另外，教師還可以引導學生自我評價以及組內評價，學生從客觀的角度上對自己和組內成員在本次實驗中的表現進行評價，教師要求學生根據評價對自身進行完善。通過學生和教師的雙方面對學生表現能力的評價，促使學生的表現能力得到發展，明確學生的學習方向。

2. 在小學科學課堂中的學習討論中嵌入教學評價

很多教師在教學中，都會要求學生對于某些知識進行各種形式的討論，以促進學生之間的交流發展和學習效率的提高[2]。為了進一步實現評價教學，教師可以在學生的學習討論中嵌入教學評價。在小學科學課堂教學中，學生之間形成互相交流的形式體現出了學生對于教師教學的肯定，以至于參與其中，可見，學生的學習興趣是較為濃厚的，嵌入教學評價的方式會將興趣進一步放大，促使學生變得積極主動，對科學知識有著強烈的欲望，此時，學生對于科學學習的觀念將會產生改變，深入到課堂學習中[3]。例如，教師在教授學生學習《水的三態變化》時，教師就可以引導學生對于水的狀態變化進行討論。有學生認為，水變成冰是一種自然現象，只有冬天才能實現，夏天不可能出現，馬上就有同學反對，反對的內容是在夏天冰箱里面的水可以結成冰。對此，教師對兩位學生做出評價，第一位學生由于粗心大意直接說出了錯誤答案，需要改進，而第二位學生能夠針對于同學的回答第一時間做出正確的回答，非常不錯，最后向學生進行總結，由于溫度降低，水放熱成為了冰。同樣的，根據教師的總結，有學生認為水在高溫的情況下，通過不斷吸熱，變成了水蒸氣，教師第一時間肯定，并對學生做出高的評價，鼓勵學生。在教學中，教師還可以適當的向學生進行拓展教學，當冰遇到非常大的吸熱情況時，會直接升華成水蒸氣，而當水蒸氣遇到非常大的放熱情況時，會直接凝華成冰。

3. 根據對學生的評價情況制定教學策略

教師通過教學評價測定出了學生的實際情況，為了實現對學生的進一步教學，教師可以針對于學生的學習情況制定相關的教學策略[4]。例如，在教導學生學習《神奇的電磁鐵》的相關知識時，教師可以根據對學生的評價對學生進行分層，實現分層教學。對于得到評級較低的學生，教師可以引導學生認識電磁鐵，兩個磁極，以及能夠吸住鐵制品和碎屑的特性;對于評價一般的學生，教師可以引導學生進一步學習磁鐵“同極相斥、異性相吸”的知識，讓學生對于磁鐵進行全面的了解;對于評價較高的學生，教師可以引導學生學習磁鐵在生活中的應用，如磁懸浮列車，就是通過磁鐵的特性而建立的。又例如，在引導學生學習《離不開的電》的相關知識時，教師可以針對于教學目標進行分層，一步步引導學生學習到電的知識，教學目標分別為引導學生認識電、電在生活中的應用、簡單電路的相關知識。對于評價較高的學生而言，教師的教學速度可以適當的放快，而對于評價較低的學生，教師需要細心地引導學生了解到其中的科學知識。另外，不論是在哪些內容的教學上，教師都需要實現對學生完整形式的教學，只是由于評價所體現出來學生學習情況的不同而進行有差異的教學，促使學生整體進步。

總結

總之，對于小學科學教師來說，基于標準的課堂教學評價是十分有必要的。教師需要根據學生的學習情況，在課堂中實現科學探究表現能力的評價、在學習討論中嵌入教學評價以及根據評價制定教學方案的教學方式提高學生的學習效率，實現評價教學。

參考文獻

[1] 吳劍平. 基于標準的小學科學課堂教學評價研究[J]. 考試周刊， 2018，36（76）：45-46.

[2] 劉娜. 站在學生角度看課堂教學——淺談對小學科學課堂教學評價的幾點思考[J]. 新課程（小學）， 2017，41（23）：74-75.

[3] 劉倩倩. 小學科學課堂教學評價的研究[J]. 中華少年， 2018，55（36）：203.