初中歷史與社會學科合作性作業設計的策略分析

孔艷艷

【摘 要】 隨著新課程的改革，要求教育教學工作者重視學科與社會學科的結合，使教學內容的作業設計呈現一定的社會性，體現人文精神。初中歷史涉及的知識比較廣，綜合性強，要求學生從多個方面理解歷史知識。本文從初中歷史與社會學科出發，分析初中歷史與社會學科合作性作業設計的策略。

【關鍵詞】 初中歷史 ?社會學科合作性作業設計 ?策略

隨著我國社會和經濟地發展，對初中各科的教學要求進一步提高，教育教學工作者對歷史學科的重視程度也逐漸加深，并且將社會學科和歷史聯系起來，用現代教育理念設計教學作業。然而，當前歷史教學和社會學科的作業設計還是存在很多問題，教師設計作業的內容較為枯燥，機械性強，學生不重視歷史作業，而且教師對于作業的評判標準也低，導致作業教學設計效果不高。因此，教師要革新傳統的教學觀念，運用合理的方法將初中歷史和社會學科有效結合，優化作業設計，提高作業的有效性。

1. 教師利用史料插圖，設計鞏固型作業

作業是學生掌握知識的重要組成部分，它能夠培養學生的創新精神和創新能力，讓學生學會發現、解決問題。教師在設計作業時，要從學生的基礎知識出發，旨在讓學生掌握基本技能。在歷史與社會學科的教材中，史料插圖占據著重要的部分，能鍛煉學生的知識獲取能力，教師在實際教學中要善用歷史與社會學科的史料插圖或者是其他書籍的史料插圖，找尋它們之間的關聯性，讓學生學會識圖、讀圖，再運用小組合作的教學方式，引導學生分工合作，培養學生分析解決問題的能力。例如，在教學《玄奘西游取經》時，教師將基礎知識講解完畢之后，可以在教輔材料中選擇一幅有關內容的史料插圖，圖中內容包括從唐朝長安、敦煌、西城、天竺等地方，將玄奘西游的路線清晰描繪出來。教師就可以針對史料圖設計相關的作業，向學生提出問題：“你們能從這幅圖中看出什么史實嗎？”“吐蕃屬于現代哪個少數民族？”“天竺屬于哪個國家，現在這個國家的發展如何？和中國有怎樣的關系呢？”“唐朝中央政權與吐蕃有怎樣的關系？”，教師借助史料，設計一些能夠幫助學生鞏固歷史知識的作業，拓展學生對學習視野。

2. 教師運用時政熱點，設計實踐型作業

時政熱點與現代社會生活相契合，具有一定的時代性，它可以傳遞出更多的知識，讓學生能夠貫穿古今，了解現代社會的發展，將其與歷史時代相比較，就能夠對歷史知識的理解更加深入。實踐型作業具有一定的開放性，難度也比較大，需要學生具有一定的探究思維，才能夠完成好歷史作業。教師在設計作業的教學中，可以充分利用參觀游覽、社會調查、媒體搜索等方式設計作業，讓學生可以在實踐活動中對一些家庭、地方等特色資源有一定的了解，將教材中的知識落實到實處。例如，在教學《日本發動全面侵華戰爭》時，教師可以這樣設計作業，借助當今的一些時政熱點作為題目，如“日本歷史至今否認侵華”，讓學生課下找出日本侵華的證據，充分利用網絡資源，歷史書籍，收集有關南京大屠殺的歷史，或者去參觀一些歷史遺跡、當時幸存下來的老人，學生通過各個方面的信息的收集，結合社會歷史學科所學的知識，之后思考問題：“日本否認南京大屠殺的原因？你能從中領悟到什么？”，教師借助一些時政熱點，引發學生思考，抓住社會熱點和社會歷史學科的關系，結合時代發展、史料來設計實踐型作業，與此同時，讓學生對日本和中國的動向有所了解，將真實的歷史展示出來，激發學生的愛國情懷。

3. 教師結合地方風俗習慣，設計手工型作業

源遠流長是中華文化的重要特點，地方風俗習慣是一種文化的展現，是一種文化的傳承。初中歷史與社會學科教材講述就是中華民族五千多年的歷史文化、政治、經濟等，其中歷史文化的傳承多種多樣，如文物古跡、傳說故事、書籍記載、手工工藝等，早已轉變為各個地方的風俗習慣，對教學具有重要的作用。教師在設計作業時，可以將地方風俗引用到作業設計理念上，簡單而言，就是手工型作業，讓學生獲得更多的學習資源。例如，在教學八年級綜合探究《感悟我們身邊的傳統》時，教師可以從傳統節日出發，給學生布置“學會做清明團子”的作業，運用小組合作的方式，將學生分成幾個小組，引導每個小組的學生分工合作，一個人和面、一個人燒水、一個揉團、一個包餡，讓學生在完成作業的過程中相互合作。之后教師可以讓學生上交作業，學生紛紛將自己做的清明點心交給老師，讓老師品嘗他們的成果，同時學生也留給自己一點，大家可以互相品嘗。教師設計這樣手工型的作業，不僅改變以往傳統的教學狀態，還能讓學生在合作中鍛煉自己，傳承優秀文化，實現生生互動、師生互動，提高教學效果。

4. 結語

綜上所述，在初中歷史與社會學科中優化作業設計，能夠讓教師了解學生的學習情況，以及對于歷史知識的理解能力，教師也能夠針對學生的情況調整好教學設計。教師要堅持現代教育理念，從初中歷史與社會學科教材出發，結合史料插圖、地方風俗習慣、時政熱點等，優化作業設計，幫助學生鞏固好知識，鍛煉思維能力，讓學生學會學習致用，提升教學質量。

參考文獻

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