基于ESP理論的工科院校的大學英語教學改革

周偉

【摘要】近年來隨著各大高校對大學英語教學改革的不斷深化，地方工科院校由于具備很強的專業方向和學科建設能力，在教學模式、教學內容和課程設置上也試圖探索出一條具有自身特色的大學英語教學改革之路。

【關鍵詞】ESP理論? 工科院校? 大學英語? 教學改革

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0112-02

1.工科院校開展ESP教學的可行性

1.1 工科學生對大學英語課程的看法

（1）學生普遍認為目前大學英語教學相比于應用技能，更注重的是英語基礎知識，聽說教學所占比重較小，課程內容的實用性不是很強，與學生的期望存在一定的差距。許多學生認為在完成高中的英語課程后，他們已經掌握了基本語法和一定量的詞匯，但大學英語課上教師仍著重講解單詞和語法，很多內容都與高中內容重復，這也是學生對英語學習興趣減弱的主要原因之一。

（2）目前的大學英語教學沒有專業性，與自己所學專業知識相脫節，導致他們不能較好地閱讀專業性較強的英文文獻。大學英語課程只開設兩年，每周只有4學時，課堂人數多達50至70人，無法達到有效的師生互動和理想的教學效果。大部分學生缺乏內在的學習動機，他們學習大學英語就是為了通過四、六級考試，在通過考試后，以及到大三、大四英語課停設后，很少有人再自覺學習英語。總的來看，超過半數的學生認為英語課占用了大量的學習時間，使專業課的學習受到了影響。近65%學生對目前的大學英語教學表示了不滿意， 他們在完成一段時間的大學英語學習后，發現自己的英語水平并無明顯提高，有些學生甚至由于學習強度相對于中學英語課有所減弱，英語水平反而在退步。

1.2 工科學生對ESP英語的學習需求

由于缺乏專業英語知識，詞匯掌握較少，學生在檢索英文文獻時困難重重，閱讀專業期刊比較吃力，更難以用英語撰寫專業方面的論文。約85%學生認為有必要開設ESP英語課程，它能將英語和其他學科結合起來。69%的學生認為 ESP 課程可以提高英語的實際應用能力，近一半的學生表示，他們希望通過學習ESP英語，能夠閱讀與專業相關的外文文獻，積累詞匯以及相關專業知識。

1.3 工科院校具備的專業條件

地方工科院校學生的英語基礎相對薄弱，自主學習能力較差。由于工科院校的專業特色和特定的就業領域，學生們學習英語的目的性較強，希望通過大學英語的學習能夠滿足日后工作崗位的需要。因此，只有設計出滿足學生實際需要的大學英語課程，才能真正調動起學生們的學習積極性。而將基于ESP理論的大學英語教學和基礎英語教學相結合，正迎合了這種需求。

2.工科院校開展大學英語 ESP 教學改革的策略

2.1明確學生的主體地位

隨著素質教育理念的不斷深入，黨的十八大提出了“立德樹人”的根本教育任務，而教育部也相繼提出了培養和發展學生學科核心素養的教育任務。 在這兩大任務的指引下，課程改革正在如火如荼地開展著，因此，大學英語教師也要將這兩大任務作為推進英語教育課程改革的重要任務來抓，根據實踐為主的理念要求，堅持“以生為本”的原則，明確學生在學習上的主體地位，將課堂學習的主動權交還給學生，使自己樹立為學生學習組織、引導與服務的意識，從而構建平等、民主的課堂氛圍，為學生營造出輕松、愉悅、和諧的學習環境，進而不斷提升課堂教學的質量和效率。

2.2采用情境教學法

針對學生對英語學習缺乏興趣的現象， 教師在開展課堂教學活動時，巧妙采用情境教學法，根據教材的內容，結合學生的實際生活，為他們創設相應的教學情境，引導他們在情境中體驗學習英語知識的樂趣。

2.3開展游戲化教學方式

在傳統的英語教學中，由于教學模式單一、滯后，加之很多教師都不注重對學生英語語言的綜合運用能力的培養，導致英語教學出現了很多的“啞巴英語”和“聾子英語”，針對這一情況，教師應采用游戲化教學方式，引導學生在游戲中使用英語，通過游戲促使學生勇敢使用英語進行表達。

2.4采用小組合作學習法

小組合作學習法也是一個有效提升學生學習效果的方法。通過對學生具體學情的掌握，將他們分成幾個學習小組，在小組合作中，互幫互助，從而一起提升學習的效果。

2.5開展有效的課外拓展活動

除了上述幾種有效的教學方法以外，教師還要優化課程的形式，再留課外作業時進行有效的拓展，以此豐富學生的英語知識儲備，拓展他們的視野，從而培養和發展他們的英語核心素養。

結束語

傳統的高校英語教育模式只強調專業知識的重要性， 而忽略學生的語言的應用能力。所以要對現有的高校英語教育模式進行改革，在結合社會實際情況和自身教育情況之下，進行教學改革實踐。為提升學生的英語綜合應用能力，工科院校不僅要發展特色教學，還需要有很強的創新和應用能力，不能只有專業知識而不能進行英語交流，更要將重點放在綜合性人才培養上，確保高校英語教學改革取得顯著成效。