基于問題情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

張銀蘭

【摘要】新課程改革的發(fā)展應(yīng)當(dāng)給予教師以警示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的成長需求了，我們必須讓學(xué)生從被動的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得以充分發(fā)揮，核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)高效化教學(xué)。下面，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)方法作以分析探討，目的在于促進數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和實效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題情境? 趣味? 生活? 探究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）19-0121-01

在過去的教育教學(xué)過程中，我們的教學(xué)方式大多是比較固定的，為了讓學(xué)生考出一個好成績，家長和教師都會要求學(xué)生在課堂上認真聽教師的講解即可，課下也只需要多做題，這便在極大程度上僵化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，進而更無從談起數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。受到新課程改革的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)形成新的教育觀念，改變自己的教學(xué)態(tài)度，認識到學(xué)生的真正需求，善于創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)階段學(xué)生認知的問題情境，從而促進數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

一、結(jié)合趣味情景，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”可見，興趣對于學(xué)習(xí)一門學(xué)問的重要性。不同時期學(xué)生的行為有著不同的特點，小學(xué)生還是孩童，好奇心旺盛，隨著學(xué)生年齡的提高，學(xué)生對事物逐漸有了自己的看法，獨立性也在逐漸的增強。因此，結(jié)合這一時期學(xué)生的認知特點，教師要注重構(gòu)建以學(xué)生為主體的問題情境，構(gòu)建充滿趣味性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的大腦進行充分的思考，進而幫助學(xué)生理解教師的講解內(nèi)容。

在教學(xué)“負數(shù)”這部分內(nèi)容之初，我先是向?qū)W生出示了我在新疆拍攝的照片，并對學(xué)生說道：“在前一陣子放假時，老師去了一次新疆，在那里有了一次令人難忘的旅行經(jīng)歷。同學(xué)們，你們對新疆有哪些了解呢？”在讓學(xué)生自由地表達了自己的想法之后，我才繼續(xù)說道：“剛剛我聽見有的同學(xué)說新疆早晚的溫差很大。沒錯，這次的新疆之旅，我印象最為深刻的就是新疆地區(qū)早晚的溫差。”隨后，我用一張圖表向?qū)W生展示了新疆某地區(qū)一天的溫度變化情況，其中最低氣溫是-6℃，最高氣溫是20℃。于是，我順勢引出了新課內(nèi)容：“像-6這樣的數(shù)是什么數(shù)呢？它與6又有什么不同呢？”如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合趣味情景創(chuàng)設(shè)問題情境，既引發(fā)了學(xué)生的積極思考，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、立足現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)科觀念

新課程改革倡導(dǎo)教育要回歸于生活，尤其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育來講，抽象性強的數(shù)學(xué)知識很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，繼而導(dǎo)致教學(xué)效率低下的情況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘生活化的教學(xué)資源，以此為基礎(chǔ)來構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R與自己熟悉的事物結(jié)合在一起進行理解，以此來引起學(xué)生的思考動力，在取得良好教學(xué)效益的同時，使學(xué)生懂得如何將所學(xué)知識運用到現(xiàn)實生活中去。

在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”這部分內(nèi)容時，我利用課件向?qū)W生出示了去年某商場服裝柜臺售貨員分別根據(jù)羽絨服和短褲的銷售量制成的折線統(tǒng)計圖，并提出了以下問題供學(xué)生思考探究：1.哪幅是羽絨服銷售量統(tǒng)計圖？哪幅是短褲銷售量統(tǒng)計圖？2.分別描述兩幅折線統(tǒng)計圖的走勢，你能夠從中發(fā)現(xiàn)什么？3.如果你是銷售經(jīng)理，為了提高業(yè)績，你在不同的季節(jié)會怎樣調(diào)整進貨方案？如果你是消費者，又有什么打算？如此，通過立足現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅強化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，而且還初步培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科觀念，使學(xué)生具備了一定的運用數(shù)學(xué)的知識與方法分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

三、基于合作探究，創(chuàng)設(shè)問題情境，深化理解認識

對于學(xué)生來講，灌輸式的教學(xué)方式只能滿足學(xué)生基本成長的需求，卻難以滿足學(xué)生更高層次的需求，這也會導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)高付出、低回報的情況，同時也與新課程改革的目標(biāo)背道而馳。鑒于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究來自主獲取新知識、掌握新技能，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認識。

在教學(xué)“長方體和正方體的體積”這部分內(nèi)容時，我向?qū)W生問道：“你認為長方體的體積與什么有關(guān)？”待學(xué)生簡要闡述了自己的猜想后，我讓學(xué)生以小組為單位，利用12個體積為1立方厘米的小正方體拼擺成不同的長方體，并填制好實驗報告單（長、寬、高、小正方體的數(shù)量、長方體的體積）。之后，我讓學(xué)生仔細觀察報告單中各個量之間存在的關(guān)系，看看能夠從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。通過交流探討，學(xué)生自主推導(dǎo)出了長方體的體積公式。如此一來，既充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，又深化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解認識，大大提高了課堂的教學(xué)效率。

總而言之，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們必須正確認識到學(xué)生的真正需求，高分低能的情況是需要杜絕的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師要形成正確的、全面的教育觀念，尊重學(xué)生自身對于知識的渴求，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，構(gòu)建出一種以學(xué)生為主體的高效教學(xué)模式。

參考文獻：

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