淺談基于“核心素養(yǎng)”培育的高中歷史教學(xué)

把多兵

【摘要】自從新課程改革以來(lái)，教育方面就一直強(qiáng)調(diào)要培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合能力得到提升。高中歷史的教學(xué)也不例外，都必須將培育學(xué)生的核心素養(yǎng)融入到當(dāng)前的教學(xué)方式之中，根據(jù)目前我國(guó)的高中歷史教學(xué)的教育現(xiàn)狀，刻板的教學(xué)方式對(duì)核心素養(yǎng)德培育并沒(méi)有起到什么幫助，想要改變這一現(xiàn)狀，那就需要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)、衡量具體的教學(xué)方法，基于這樣的教學(xué)需要，本文就深入分析在高中歷史教學(xué)中應(yīng)該如何培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中歷史教學(xué)? 人教版

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）20-0050-01

對(duì)于核心素養(yǎng)這個(gè)名詞在教育界存在著不同的解讀方式，當(dāng)前接受度最高的解讀就是：核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)養(yǎng)成的能夠滿足個(gè)人發(fā)展需要以及社會(huì)需要的品格修養(yǎng)和正確價(jià)值觀。本文將以這一解讀分析在高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、提煉高中歷史教學(xué)中有利于培育核心素養(yǎng)的內(nèi)容

高中歷史教學(xué)的內(nèi)容涵蓋范圍非常廣，從古到今，從東方到西方應(yīng)有盡有，而歷史的教學(xué)目的不僅僅是要學(xué)生們知道那些歷史事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)以及內(nèi)容，而是要讓學(xué)生們從那些歷史的發(fā)展中體會(huì)到時(shí)代的變遷，從那些驚天動(dòng)地的變故中學(xué)習(xí)到家國(guó)情懷，人生的真諦。所以要學(xué)會(huì)從那些教學(xué)內(nèi)容中提煉出有利于培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)的內(nèi)容化成養(yǎng)份。就拿五四運(yùn)動(dòng)這一重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)舉例，五四運(yùn)動(dòng)的起因是在巴黎和會(huì)上關(guān)于山東的歸屬問(wèn)題，中國(guó)作為戰(zhàn)勝國(guó)提出讓日方歸還領(lǐng)土這一合理要求被拒絕，外交失敗。而后群情激憤，由工人階級(jí)和學(xué)生發(fā)起的一場(chǎng)徹底的反帝反封建的思想運(yùn)動(dòng)，在人教版的教材上關(guān)于這一事件的總結(jié)是：弱國(guó)無(wú)外交。借助這一章節(jié)的教學(xué)，教師們可以培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和自強(qiáng)不息的思想品格，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，可以借助一些影視作品來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們更加融入到高中歷史教學(xué)中，如陳道明老師飾演的《巴黎和會(huì)》中的中國(guó)外交官顧維鈞，鏗鏘有力的發(fā)言，據(jù)理力爭(zhēng)的英勇豪情，再通過(guò)今日中國(guó)的強(qiáng)盛和往昔的中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷，從而達(dá)到教學(xué)目的。利用這樣的教學(xué)方式，不僅能夠在教學(xué)過(guò)程中培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生們對(duì)高中歷史教學(xué)的刻板印象有所改觀，對(duì)于教學(xué)效率的提升也是有一定幫助的。另外，在提煉教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要靈活變通，別將所有的教學(xué)內(nèi)容都按照一個(gè)模板來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要科學(xué)地制定教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、事件背景以及學(xué)生們的心理變化來(lái)決定教學(xué)策略，只有這樣才能夠讓培育核心素養(yǎng)這一教學(xué)要求融入到高中歷史教學(xué)中來(lái)。

二、利用引導(dǎo)性的語(yǔ)言達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

歷史教學(xué)的原則是客觀地判斷歷史，杜絕個(gè)人思想色彩的渲染，但是蘊(yùn)藏在歷史事件里的“精神養(yǎng)份”我們有必要讓學(xué)生們吸收轉(zhuǎn)化，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師們要善于運(yùn)用引導(dǎo)性的語(yǔ)言，明確歷史教學(xué)的主題。這其實(shí)是一種心理學(xué)上的理論應(yīng)用，原理是人在面臨多樣選擇和別無(wú)選擇的情況下的一種語(yǔ)言層次的有意識(shí)引導(dǎo)，例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的時(shí)候，教師們可以將一些相關(guān)的歷史事件串聯(lián)起來(lái)，如甲午海戰(zhàn)、馬關(guān)條約以及南京事變，要用悲憤的語(yǔ)調(diào)將這些列強(qiáng)在中國(guó)犯下的罪行一一陳列出來(lái)，借此來(lái)激發(fā)學(xué)生們心中的愛(ài)國(guó)熱血，雖然說(shuō)并不倡導(dǎo)在歷史教學(xué)中融入太多的個(gè)人感情色彩，但是這些需要中國(guó)青年銘記于心的國(guó)家恥辱就另當(dāng)別論了，因?yàn)樵趶?qiáng)大的祖國(guó)的庇佑下，這些學(xué)生都能夠健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，也因此對(duì)他們而言那炮火紛飛，揮灑熱血的年代是那樣久遠(yuǎn)，他們需要有人給他們揭露歷史的真相。高中歷史教學(xué)在培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)這方面相較于其它學(xué)科的優(yōu)勢(shì)就在于它有非常豐富的素材，而且在一些特定的歷史事件中可以加入濃厚的情感色彩，更容易走進(jìn)學(xué)生們的內(nèi)心，而且最重要的是在做這些事情的時(shí)候并不會(huì)耽誤高中繁忙的教學(xué)進(jìn)度，反而對(duì)教學(xué)效果有很大的提升，在這樣的優(yōu)勢(shì)下所要做的就是要精準(zhǔn)的掌握好教學(xué)節(jié)奏，不能讓主題跑偏，所以使用語(yǔ)言引導(dǎo)這樣的教學(xué)方法就相當(dāng)于給一艘順風(fēng)而行的船安上船舵，借此來(lái)掌握好行進(jìn)的方向，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們的綜合能力能夠有所提高才是最終的教學(xué)目的，所有的教學(xué)方式都要為了這個(gè)教學(xué)目的而服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)要容易得多，因?yàn)樵谄浣虒W(xué)的內(nèi)容中就能夠給學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供很多養(yǎng)份和素材，重點(diǎn)是要知道以培育學(xué)生們的核心素養(yǎng)而開(kāi)展的高中歷史教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是什么，如何利用高中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)上來(lái)讓教學(xué)效果更好。可以大膽嘗試各種教學(xué)方式，例如情境教學(xué)、語(yǔ)言引導(dǎo)等教學(xué)方式，只要能夠?qū)Ω咧袣v史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有幫助的，都可以嘗試著應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正桃.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程（下）.2017（07）