獨學而無友

范洪玲

【摘要】在小學語文教學中倡導學生合作學習，主要是為了活躍課堂教學的氣氛，引導孩子們集思廣益，小組探討，相互交流學習經驗，具備自主思考和團隊合作的能力，與此同時，更提升小學語文課堂教學的質量。基于此，本文展開了對學生實施合作學習的教學探討。

【關鍵詞】語文學科? 合作學習? 教學方法

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）20-0049-01

小組合作學習模式的形成最早可以追溯到我國古典文學作品《禮記·學記》，其中對于學習方式的指導明確提出了要求，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”意思就是在學習中孤立自己，封閉自己，在視野就會由此受到限制。所以，解決這一問題的方法，就是激發學習者合作探究和交流的積極性，培養學生強大的合作學習和探究力。基于此，本文提出了一些淺顯的分析，希望對同仁有所幫助。

一、認真學習新課程改革精神，關注學生合作能力培養

語文教師應當時刻保持清醒的頭腦，明確為學生服務的教育初衷，樹立“以生為本”的科學育人觀，著眼于學生的未來，以及教育的未來。對此，小學語文教師要積極學習新課程改革的精神，仔細閱讀和鉆研新課程改革的實施標準，比如，在“課程的基本教育理念”中曾明確提出，“極極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并且認為“學生是學習和發展的主體。語文課程需要依據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生個體之間的差異和不同”，這些都是新課標對小學語文教學提出的新要求，也是我們在今后的教學工作中，應當不斷探索和前進的方向，對學生的合作學習能力培養是很有必要的。

二、尊重學生獨立個體的差異，了解學生，科學分組

團結合作，步調一致，是我們實施合作學習教學方式的立足點，而尊重“組內異質，組間同質”的小組成員劃分原則，則是我們落實小學語文教學改革，推動“自主、合作、探究”課堂得以構建的起點。我們應當知曉，世界上沒有兩片相同的葉子，也如同沒有兩個完全相同的人一般。每個人都有其獨立的一面，我們稱之為“個性”。這種基于情感、態度、方法、價值觀等方面的學習差異，是我們在實施小組合作模式劃分時的標準。

對此，首先，我們應該多去了解學生，比如，利用課下的時間和學生進行交流，和他們談談心，聊聊天，或者是和他們一起做游戲，在游戲的互動中，知曉孩子們喜歡什么，不喜歡什么，或者是擅長什么，這樣在指導學生學習語文知識的過程中，就會更加胸有成竹。再次，就是對學生合理劃分，盡量要做到以優帶差，“以學教學”，讓學生與學生之間相互彌補不足，實現共同進步。

三、設計問題，引導學生合作交流和集體探究

合作學習教學模式的應用，應當僅僅圍繞教學的主題或者目標而展開，簡單來說，就是合作學習中學生交流探討的內容要具備可探究性，而不是教師隨隨便便設計的某個話題，因為有些話題毫無探究的實質意義可言，對于孩子們來說，僅僅是在浪費時間。基于此，筆者在教學指導人教部編版的《落花生》一課時，就曾針對本課設計了以下幾點探究問題，其一，本文的作者是誰？你對他有哪些具體的了解？其二，本文“落花生”，真正講得是教給我們如何種植花生嗎？如果不是，那么作者的真正意圖是什么？其三，你認為本課有哪些寫作精美的語句，說一說好在哪里？通過這三個問題，將本課教學的起點、中點和結尾緊密的聯系在一起，可以說學生如果能夠結合小組合作將這三個問題理解透徹，那么本課就相當于完成了一大半。而與此同時，更有效鍛煉學生的獨立思考和團隊交流、協作能力，讓學生真正明白作者所想要表達的人生哲理：做人要貴在求真，外表的虛華不如內心的樸實，做一個對社會、對國家有益的人才是人生存在的真正價值。不僅如此，教師還可以在指導學生進行課外閱讀的過程中，組織學生合作交流探討，相互詢問最近閱讀了哪些課外書，都得到了怎樣的學習啟示，從而獲得提升。

四、組織集體類的語文教學游戲，寓教于樂

小學階段的學生對于游戲、活動具有強烈的追求和熱情，所以，我們不妨利用自習課的時間，組織學生進行一些語文小組游戲，比如，團隊對抗的詞語接龍游戲，或者是趣味看圖填詞游戲，更或是成語故事會，每個小組輪流講成語故事，看哪個小組講解的成語故事又多又好，如此，不僅可以讓學生從成語故事中感悟到做人做事的道理，更可以激發學生深度學習語文知識的奧秘和積極性，真正實現新課程改革所倡導的寓教于樂效果。

綜上，獨學而無友，視野就容易受到限制，無法拓展和延伸學生的實際學習深度，基于此，本文從不同的角度出發，就如何落實新課程改革精神，如何指導學生合作學習，作了幾點經驗之談，希望對調動學生自主、合作、探究學習的主動性，讓學生成為語文學習的主人，課堂師生轉換角色，優化教學質量有所幫助。

參考文獻：

[1]陳環功.小學語文課打造小組合作學習模式的方法探尋[J].讀與寫（教育教學刊），2019（08）.