提高小學語文文本閱讀教學的有效策略淺析

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的重點和難點，也是培養學生語文素養的重要途徑。學生的閱讀能力直接影響著語文成績的高低，隨著教育改革的深化，作為一名小學語文教師，要在充分認識文本閱讀重要性的基礎上，采取有效的教學策略，讓小學生與文本對話，促進文本閱讀質量的提升，為提高語文素養奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文? 文本閱讀? 有效策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0079-02

一、創設情境，激發興趣

興趣是最好的老師，是學生積極主動學習的內驅力，也是影響教學質量的重要因素。對于小學生來說，學習動力主要來自興趣，抓住學生的興趣點就能找到提高課堂教學質量的捷徑。我們的語文教師要根據文本內容充分運用多媒體課件圖畫、視頻、音頻等優勢，為學生創設立體化、多元化、圖文并茂的情境，把形、聲、色引入課堂，激發他們的學習興趣，為學生的自主學習奠定堅實的基礎。

例如，《桂林山水》一文，文章以生動優美的語言向我們展示了一幅如詩如畫的桂林山水風景圖畫，是學生寫景文章的典范。課堂教學時，為了激發學生的閱讀興趣、讓學生從不同的角度感受桂林山的奇、秀、險及漓江水的靜、清、綠，教師充分利用現代化的教學手段創設有效的情境，喚起學生的情感體驗，激起他們熱愛祖國大好河山的思想感情，實現情感教育的良好滲透。如閱讀“漓江的水真綠啊，綠的仿佛那是一塊無暇的翡翠”時，教師出示“翡翠、草坪、玻璃”等圖畫讓學生加以比較，在比較中體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情。教師為學生配上畫面和音樂，看這畫面上鬼斧神工的山、聽著來自天籟之音的美妙音樂，學生仿佛注入興奮劑，從而極大激發他們的朗讀興趣。

二、大膽猜測，提高自主性

趙鏡中先生提出讀者的兩個主要特點：一是自主性，二是運用促進理解的策略，實際上，這兩者是相輔相成的。提高閱讀自主性，預測策略就是其中的有效途徑。因為預測、猜測策略的使用，能使讀者充分調動閱讀經驗，發揮想象，對文本產生了極大的閱讀期待，激發了讀者濃厚的閱讀興趣，拉近了文本與讀者的距離。學生的閱讀興趣越強烈，教學效果就越好。

以四年級語文《鳥的天堂》一課為例，課文以作者和朋友的兩次游歷為線索，描寫了美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，展現了一派美麗動人的南國風光，表達了作者對大自然的熱愛之情。圍繞這一主題思想，教學時，教師充分運用猜測閱讀的教學策略，實現閱讀目標。如在學生閱讀課文“第二天，我們劃著船到一個朋友的家鄉去……我們又經過‘鳥的天堂”時，教師讓學生暫停閱讀，而是聯系前文內容，大膽猜測“作者和朋友第二次經過‘鳥的天堂看到了哪些景象？”圍繞這一問題，學生展開他們豐富的想象，有的學生認為第一次只看到茂盛的大榕樹，沒有看到鳥兒，第二次應給看到鳥兒了;還有的猜測第二次不僅看到鳥兒，更看到鳥兒在大榕樹上歡快鳴叫、飛起落下的景象，這樣才能凸顯“天堂”蘊含的和諧、美麗的含義……。帶著猜測、疑惑和好奇，組織學生繼續閱讀，為了驗證自己的猜測，學生會積極閱讀、主動尋求問題的答案，無形中提高閱讀的效果。通過后續閱讀，猜對的學生歡呼雀躍，增強學習的信心;猜錯的學生恍然大悟，努力尋求猜測閱讀的技巧。

三、明確目標，指導有效閱讀

明確閱讀任務可以為學生的自主閱讀指明方向，為學生的學習提供動力，激發他們探索的欲望。避免閱讀的隨意性和盲目性。因此，教師可以抓住文章的一些關鍵詞語、關鍵語句、關鍵段落設置有效問題，幫助學生理解文章的主要內容，深化對主題思想的認識。

例如，閱讀文本《竊讀記》，文章正是圍繞“竊讀”這一關鍵詞語展開敘述的。因此，在指導學生自主閱讀時，教師布置了這樣的閱讀任務：作者為什么要“竊讀”？她是怎樣“竊讀”的？在“竊讀”的過程中遇到了哪些困難？作者是如何解決的？這些問題囊括文章的主要內容，有計劃、有步驟的一步步拓展和延伸學生的思維，使其逐漸觸及文章的核心思想。

總之，選入語文教材的課文很多出自名家之手，無論在語言的運用、文章的結構特點、還是謀篇布局方面都值得教師引領學生認真閱讀、細細品味，仔細揣摩，因此，教師要抓好文本閱讀教學，提高文本閱讀的教學質量，讓學生從文本中吸取精華、積累讀感與素材，從而不斷提高語文素養。

參考文獻：

[1]王國梅.小學語文閱讀能力的培養與提高[A].2017年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集[C]. 2017

[2]譚惠清.淺談小學語文閱讀教學的現狀和對策[A].教育教學研究——課程教學研究（2017年版第二輯）[C]. 2017.

作者簡介：

梁鳳梅（1983-），女，本科，一級教師，潛心教學，在閱讀教學中有一定的研究，并在教學教研中取得了一定成績，多次受到上級的表彰獎勵。