淺談如何在低年級語文教學中上好口語交際課

吳彩云

【摘要】《語文課程標準》指出：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。根據這個總目標，在進行一年級語文教學工作中我精心設計每一節口語交際課。在不斷地研究和實踐中總結出了上好口語交際課的幾點經驗。

【關鍵詞】巧用教材? 創設情境? 興趣? 表揚? 鼓勵

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0033-01

總聽到我們的老師說口語交際課很難開展，上不好，很難上。特別是低年級的口語交際課更不好上。是的，低年級的孩子知識儲備量少，表達能力有限。但低年級的孩子求知欲強，渴望表達的特點也有利于我們上好口語交際課。《語文課程標準》指出：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。根據這個總目標，在進行一年級語文教學工作中我精心設計每一節口語交際課。在不斷地研究和實踐中總結出了上好口語交際課的幾點經驗。

1.巧用教材，抓住訓練契機

我們的教學過程是一個循序漸進的過程。部編教材的編排正突出了這一特點。我們正好運用教材的這一特點逐步地提高低年級孩子的口語交際能力。一年級上冊的口語交際《我說你做》就是訓練說話和傾聽很好的契機。在這一次口語交際訓練中，我以學生喜愛的游戲來營造自然輕松的交際氛圍。“請你抬起一條腿”，“請摸摸你的耳朵”“請捏捏你的鼻子”……要求說的同學要大聲說，讓別人聽得見。聽的同學要注意認真聽，聽清了才能做得對。這樣，孩子們在與同伴的游戲中快樂地交流，在游戲中體驗到大膽說話和認真傾聽的樂趣。使他們說話和傾聽的能力有了大大的提高。另外， 結合課本上的插圖，進行說話訓練，也對提高口語表達能力大有益處。現在的部編教材是繪本式的，有許多插圖，在教學的過程中，我們要引導學生說出這些圖畫的內容，通過直觀的、形象的畫面，不知不覺地訓練了孩子的表達能力。

2.創設情境，激發熱情

情境教學法是語文教學中常用的教學方法，通過制造活躍、合適的情境來激起學生的學習興趣和主動意識，達到提升教學質量的效果。為此，我們在口語交際課上也要創建一種適合的情境，根據口語訓練的要求，結合學生的生活實際，創設情境，給孩子構建一個交際平臺，進行模擬表演。這個時候的學生處于主體地位，敢說、多說、會說。例如我在教學一年級下冊口語交際《請你幫個忙》中選取的是貼近學生生活最常遇到的真實情境：美術課上，小芳發現自己忘帶水彩筆了，她想讓同桌李山幫個忙。

生1：李山，我忘了帶水彩筆，可以用一下你的嗎？

生2：可以啊，你拿去用吧。

生1：（作拿筆涂色狀）

生1：李山，謝謝你！我涂好了，還你水彩筆。

生2：（接過筆）不用謝！我們是好朋友嘛。

這樣的交流，學生自始至終非常感興趣，氣氛比較活躍。在情境表演中孩子們的表達能力得到了提高，也知道什么時候該用怎樣的禮貌用語。又如在教學一年級下冊口語交際《打電話》中，我創設了這樣的情境：身體不舒服，打電話向老師請假。下面是我和一位孩子的模擬表演。生：喂，您好！請問您是吳老師嗎？師：是的，請問你是誰？生：我是張小華。師：哦，小華呀，你找我有什么事嗎？生：老師，我身體不舒服，發燒了，能請一天假嗎？師：這樣呀，可以，你好好休息，祝你早日康復。生：謝謝老師，老師再見！師：再見！像這樣的情境練習，孩子們會演，敢演，有興趣演，這樣，口語交際課就活起來了，也就達到了表達，交流的效果。

3.善于捕捉生活中的精彩畫面，激發交際興趣。

常言道：“興趣是學生最好的老師”。而豐富多彩的現實生活為口語交際教學提供了源頭活水，激發了孩子們的交際興趣。我們要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設交際情境，激發交際熱情，對學生進行口語交際訓練。教師節到了，我班有孩子給我準備了鮮花，其他孩子見狀也表示要送禮物給老師，我乘機訓練孩子們的表達能力。孩子們：“今天是教師節，要送禮物給老師嗎？”孩子回答得很響亮：“要”！“這樣吧，老師不要你們的什么禮物，我想聽孩子們親口祝老師節日快樂！把你想對老師說的話說出來，這樣老師會更高興，可以嗎？”“我祝老師節日快樂！”“老師，您辛苦了，祝您節日快樂！”“老師，我愛您！”孩子們紛紛說出了自己對老師的祝福，連平時不善表達的孩子，看有這么多同學都祝福老師，也大膽地說出了自己的祝福語。就這樣，沒有特意安排，一次教師節就讓孩子們大膽地表達，有興趣地與老師交流，讓口語交際真正成為了生活的工具。

4.及時表揚和鼓勵，增強學生的自信心

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，低年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。特別是在口語交際課上，教師要及時表揚會傾聽，善表達的孩子，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等。在進行《聽故事，講故事》的口語交際課時。有位孩子講得非常棒，我先問大家：同學們認為她講得怎么樣？孩子們都回答：很好。這時我再次肯定：老師也認為她講得很好，我們表揚她。這樣，講故事的孩子信心滿滿，變得更會敢講了。其他同學受到感染也躍躍欲試。所以，為了增強學生的自信心，帶動其他學生，課堂上要及時表揚和鼓勵孩子，讓課堂達到最優最佳的效果。

總之，教無定法，重在得法。如果口語交際教學中用上上述方法，通過訓練，培養學生形成基礎的交際能力，良好的語言習慣和交際態度，那么低年級孩子的口語交際能力就能得到迅速提高，從而真正實現口語交際的目的。當然，為了讓低年級口語交際課落到實處，我還需要在往后的教學中不斷研究，大膽實踐，真正實現口語交際的目標。