微視頻在機器人教學中的學習行為研究

許萌

【摘要】在強調提升學生信息素養的背景下，為了滿足人才培養的需求，各學校積極優化課堂教學模式與方法，積極開展信息技術教學。本篇論文以七年級下冊機器人編程為教學內容，通過問卷調查，結合座談和觀察心得來研究微視頻教學中學生的學習行為，主要針對信息技術課堂。

【關鍵詞】微視頻? 機器人編程教學? 學習行為

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）12-0003-02

微視頻在課堂中應用的極多極廣泛，它的應用效果針對兩個對象：教師和學生。教師在什么環節選擇了什么樣的視頻，得到了什么樣的效果，預期和產生的實際效果有多少差別，為什么會有差別，這些都值得我們研究。

之所以選擇七年級下諾寶機器人編程課程內容進行研究，一是因為七年級現在正在上的就是這個課程，便于研究;二是因為在課程中，教師需要用到大量的微視頻上課，維持課堂效果，并且課本內容包括了理論、實踐操作和拓展，跨度很大，是非常好的研究對象。

在本次研究中一共發放214份問卷，回收187份有效問卷，并隨機抽取了20名學生進行座談。研究以問卷調查為主，座談和心得為輔，得出了以下六個結論。

1.學生的喜愛程度：酷炫視頻>>展示類視頻>科普類視頻>實操視頻

《阿麗塔預告》和《機器人瓦力2分鐘秀》用于輔助想象未來機器人是什么樣子;《2018年智能機器人科技創新總結》用于展示當代機器人發展程度;《計算機視覺-機器狗》是用來幫助學生理解計算機視覺課程內容;在每節課中，學生都被要求完成一個作業，《課堂作業的指導視頻，例：制作智能碰碰車》這類是作業的完成操作視頻。

根據問卷結果，很明顯《阿麗塔預告》遙遙領先，究其原因是酷炫特效多，給學生留下的印象非常深刻，同一環節中《機器人瓦力2分鐘秀》受歡迎程度遠遠比不上它。同樣的，《阿麗塔預告》帶來的課堂效果非常好，很多學生愿意去想象除了類人型機器人外的機器人是什么模樣。

《計算機視覺-機器狗》中，展示了機器狗如何利用計算機視覺構建模型，以此來前進、爬樓梯、返回等，課程中學生有很認真的觀察機器狗是怎樣運動。

《2018年智能機器人科技創新總結》這個視頻中展示了多類型的機器人，包括人形機器人、仿生機器人、DNA機器人等等，屬于科普向，學生在觀看的時候有小聲討論在生活中見到的機器人。

《課堂作業的指導視頻》這類操作視頻是每節課都有，對于老師本人來說這個視頻用處很大，但是學生對于其的喜愛程度不高，并且即使在之后的課程中提到，學生也很難回想起來，所以本次問卷中，主要研究的視頻是這類視頻。

2.微視頻不能代替教師，但是可以輔助課堂，有助于提升課堂的最終效果。

微視頻一直以來，都有一個很好的效果：減輕教師的負擔，尤其操作類視頻。一些簡單的問題可以學生通過自行播放操作視頻直接解決，大大降低了教師負擔。

在教學過程中，教師在課堂上先講解課程思想，展示如何操作，并且下發操作視頻，然后學生自己操作。根據問卷結果，50%以上的同學認為問題的解決依靠于教師演示，接近一半的同學認為自己看微視頻或者和同學討論可以解決問題。

針對這個結果，在后期研究中，選擇了兩節課沒有發放操作微視頻，學生主動對此表達了疑問，并且希望教師繼續發放微視頻。同時，以往課堂作業完成率有70%甚至更高，這兩節課完成率不到50%，有一節課操作偏難，完成率甚至不到35%。可以明顯看到，操作類視頻對于課堂的最終效果有著積極重要的作用。

3.微視頻非常好，但是不是萬能的

超過一半的同學認為，微視頻只能解決部分問題，42.25%的學生認為完全解決了課堂問題。

對于學生來說，課堂問題主要有兩個：聽懂了嗎？會寫嗎？在發放了微視頻以后，極少有學生會問和操作相關的問題，課堂中教師需要解決的是，學生操作失誤以后，教他們怎么解決以及為什么會錯。比如《使用DO循環制作聲控燈》課程中，學生出現的問題很集中：如何理解DO循環的作用以及怎么樣在程序中使用DO循環。這兩個問題不是操作類視頻能解決的，也不是其他視頻可以解決的，主要通過教師的講解和演示，結合課本，學生才更容易理解。

4.學生希望看到操作重點突出，但是不長的視頻

在研究中，發放操作類視頻的時長一般在3分鐘以內，大多是一分半到兩分鐘，為了壓縮時長，在錄視頻的時候操作很快，學生需要隨時暫停才能跟得上速度，所以學生的反饋在意料之中。

在后期座談中，有問學生是否會覺得課堂操作很難，或者看視頻的時候是否會覺得操作很難。有個回答是：看視頻操作很快，而且時間很短，就覺得沒那么難。

5.學生更希望聽懂了再去做

問卷中第3題的幾類視頻對應的課程內容難度逐漸遞增，課程內容也越來越多，有的時候一個小節需要2-3節課才能完成。對于比較難的內容，學生容易有放棄心理，即使有視頻也不愿意再做。

在后期座談了解到，大部分學生更傾向于聽懂了再去做，而不是單單只完成一項任務，如果沒有全部聽懂，學生也希望聽懂了課程思想，然后再去琢磨如何做。

之后，《使用DO循環制作聲控燈》相關課程選擇了三個班重復上了兩次，作業完成率有明顯提高，課堂效果也越來越好，學生更愿意參與到課堂討論中來。驗證了本結論，側面驗證了之前的結論：微視頻不能代替老師。

6 微視頻應用廣泛，但是需要謹慎使用

雖然前面有極少個學生選擇了從來不看微視頻，但是在第八題都對怎么看微視頻做出了選擇，并且在填寫問卷過程中沒有對這道題提出異議。有55%以上的學生，只看不會操作的地方。

需要謹慎的是，只有8.56%的學生，做完了以后才會去看視頻。操作類視頻類似于一個參考答案，50.8%的學生選擇看完答案再去做，40.64%的學生邊看答案邊做。這個數據非常危險，意味著操作類視頻事實上很容易養成學生的惰性思想，雖然學生聽懂了，但是那是理論上，實際操作和理論是兩個層面。一旦養成學生邊看答案邊寫作業的習慣，學生很難從老師的思維里跳出來，不利于學生發展。而在之后取消微視頻的課堂中，確實出現了學生說：沒有視頻我就不會做了，雖然聽懂了。

總結

微視頻在如今課堂中，應用非常廣泛，不同類型的視頻應用在不同環節，應該起到的作用不一樣，取得的期望效果和實際效果也都不一樣。

操作類視頻對于教師本身的作用很大，它能減輕教師負擔，讓學生更快的上手，及時得到基本問題解答。但是事實上，在學生看來操作類視頻其實只是一個工具，更快完成任務的工具。教師和學生對于操作類微視頻的認知是有差異的，筆者認為教師需要注意到這一點。

基于學生對于微視頻的認知，可以理解學生希望聽懂了再做的想法。在諾寶機器人編程教學中，操作十分簡單，但是重點在于為什么要這么做，如果不理解原因，學生在做的時候極易出錯，使用錯循環模塊、忘了寫條件判斷等等。如果學生聽懂了，至少出錯后自檢的時候，“讀”程序就能把問題找出來。

總的來說，微視頻是一個非常好用的上課工具，在很多地方都能取得比較滿意的效果。但是教師也不能認為一個視頻就能解決所有問題，還是要教學和工具兩者結合，才能省心又省力的達到課堂目標。