小學數學問題情境的創設策略

楊延開

摘 要：新課改背景下，在小學數學教師要合理地創設問題情境，充分認識到該教學方法的重要價值。加強研究與探索，認真地分析問題情境的創設要求，不斷地優化教學方法，基于此激發學生的學習熱情，提升教學的整體水平。本研究對小學數學問題情境的創設策略進行探討。

關鍵詞：小學數學;學習熱情;新課改;問題情境

新課改背景下，在小學數學教學中，教師要結合學生的學情創設良好的問題情境，保證問題情境有著很強的啟發性、新穎性以及層次性，使得學生能夠更好地融入到問題情境中，經過認真的思考、研究與討論以后找到解決問題的思路與方法，使得學生的學習能力與數學素養得到提升。

一、創設懸念式問題情境，引導學生大膽質疑

在小學數學教學中，教師要結合實際狀況為學生創設懸念式的問題情境，從而使得學生的思維得到拓展，引導學生進行大膽質疑[1]。教師要根據教學內容科學地導入新課，采用懸念式的方法，使得學生在首次接觸數學知識時形成分析問題與解決問題的欲望，引導學生進行自主學習、自主探究。

例如，在學習“循環小數”的內容時，教師可以為學生展示以下兩組題目：1.6÷0.25，12÷0.12;20÷3，14.2÷22。學生經過思考后能夠很快地將第一題計算出來，然而在對第二題進行計算時會發現無論如何除也無法除盡。于是學生就會產生疑惑，會激發學生的求知欲與好奇心，從而會形成懸念，使得學生對新知識的學習產生濃厚興趣，使得學生興趣盎然地投入到新知識的學習與研究中。

二、創設體驗式問題情境，豐富學生的情感體驗

與問題相比，知識以及內容都是處在靜止狀態下的，于是就不能夠有效地激發學生的熱愛之情。長時間以后會影響到學生的學習積極性，會使得學生覺得課堂學習十分枯燥乏味，影響到學生的探究欲望。在數學教學中，教師要實現問題及知識的有機串聯，使得知識及內容變得更加具有活力與生命力，使得學生的認知能力及思想情感進行有機融合，引導學生進行深入思考，提升教學的有效性。

例如，在學習“可能性”的內容時，教師要拿出一個盒子，在其中放入白色與紅色的小球，然后引導學生進行猜測：“隨意摸一個球，它可能是什么顏色呢？”，引導學生首先進行猜測，然后再摸球展示，在完成反復多次的實驗操作以后，教師再向學生提出問題：“同學們，你們是否可以用一句話對剛才摸球的情況進行概括呢？”，基于此引出可能性的概念。接下來，教師再為學生展示第二個盒子，引導學生以合作學習的方式開展摸球比賽，哪個小組摸到紅球就為最終的勝利者。在學生信心滿滿地進行摸球時，卻無一位組員摸到紅球，于是學生就會產生一定的疑惑，并且進行猜想：可能這個盒子中根本就沒有紅球呢？然后，教師再為學生展示盒子：“同學們，如果在盒子中沒有一個紅球，你們是否可以摸到紅球呢？”。學生會答道：“不可能”。之后，教師再向學生提出設想：“假如進行隨意摸，要摸到紅球，盒子里需要如何放球呢？”，引導學生進行思考。通過游戲活動與競賽活動的方式引導學生進行學習與思考，學生會十分迫切地想要了解可以摸到什么顏色的球，引導學生進行猜想與推理，基于此更好地激發學生的學習積極性，引導學生進行主動的探究與分析。

三、創設生活化問題情境，增強知識運用能力

數學知識和現實生活之間具有緊密的關聯，是統一的整體，因此，在數學教學中，教師要結合實際狀況與現實生活為學生設置多元化的問題，使得數學問題能夠和學生的現實生活有機的融合起來，引導學生認真地分析與研究，激發課堂的活力與生命力，優化教學氛圍。教師要引導學生進行認真的學習與思考，提煉出具有價值的內容，提高教學效率，增強學生對于知識的靈活運用能力[2]。

例如，在學習“用字母表示數”的內容時，教師要為學生創設良好的問題情境，引導學生深入地思考與探究。在新課的初始階段，教師要借助于CAI課件為學生展示“小紅拾金不昧”的情節，然后再向學生播放一則“失物招領啟示”：在4月6日，小紅在學校內撿到人民幣a元，請失主前來學校的少先隊大隊部進行認領。聽完以后，學生們會十分驚訝，為何教師在數學課堂上講解事物招領的事宜。接下來教師向學生進行提問：“同學們，這里的a元能夠是一元嗎？能夠是0元嗎？能夠是100元嗎？能夠是0.65元嗎……”，引導學生進行思考，然后進行總結歸納：“其中的字母a能夠代表大于0的整數，也能夠代表小數。接下來，讓我們學習‘用字母表示數’的新課知識”。基于該教學情境的創設可以激發學生的好奇心，使得學生能夠興趣盎然地投入到課堂學習中。

四、創設探究性問題情境，培養學生的實踐能力

小學生有著很強的好奇心，對于新鮮有趣的事物有著濃厚興趣。所以在數學教學中，教師要結合學生的實際狀況為其設計科學、有趣的活動，創設趣味性與探究性的問題情境，使得學生可以更加認真、積極地投入到學習活動中，引導學生獨立自主地利用所學的數學知識解決問題，認真地參與學習活動，深化學生對于知識的理解[3]。此外，教師要組織學生以小組為單位進行合作探究與共同討論，認真地分析與講解數學問題。

例如，在學習“分米和毫米”的內容時，教師要把全體學生劃分成若干小組，在學生已經掌握米與厘米相關知識的前提下，以小組為單位探討分米與毫米。學生經過分析與研究后得出結論：1分米=100毫米，這和米與厘米的換算方法是相同的。在課堂教學結束之時，教師再為學生布置思考問題“同學們，請你們在課后時間對分米與厘米、米與毫米、分米與米與厘米與毫米之間的換算方法進行分析與思考，為學生創設良好的探究式問題情境，使得學生對換算進行猜想，實現對于所學知識的有機延伸，激發學生的求知欲望，鍛煉學生的探究能力。

新時代背景下，對于學生核心素養的培養成為教學的重點。在小學數學教學中，教師要轉變傳統填鴨式的教學模式，創設良好的問題情境，創設生活化、探究性與懸念式的問題情境，通過多元化問題情境的創設增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率，使得學生可以更加高效地學習數學知識，增強學生的能力素養。

參考文獻

[1]黃云壯，田夏彪.小學數學情境教學實踐的問題、成因及策略探析[J].教育觀察，2021，10（03）：132-133+140.

[2]蘇宗混.核心素養視角下小學數學課堂情境創設存在的問題與改進措施[J].西部素質教育，2020，6（05）：251-252.

[3]蔣玉國，黃磊.核心素養視角下小學數學課堂情境創設問題與改進研究[J].教育與教學研究，2018，32（09）：106-110+129.