微課在初中音樂教學中的運用

王偉華

摘 ?要：隨著教育教學的不斷改革，以微課為主要載體的信息化教學手段，在初中音樂教學中得到了有效化和廣泛化的應用，大幅度提升了音樂課堂教學的形象性和趣味性。初中音樂教師要積極地探索微課在初中音樂教學中的應用方法和策略，進一步的把握微課在初中音樂教師中的應用規律，進而充分發揮微課教學模式的優勢，不斷助力初中音樂課堂教學質量的提升。本文將就微課在初中音樂教學中的運用進行探索和研究。

關鍵詞：微課;初中音樂;課堂教學;應用;探索

微課是以短視頻為基本依托的信息化教學工具，具有短小精悍、應用靈活的突出特點。合理地將微課應用于初中音樂課堂教學中，對于激發學生興趣、培養學生音樂情況和促進學生全面發展等，具有突出的價值和作用。初中音樂教師要積極重視對微課教學模式的研究和探索，并積極地在教學實踐中發揮該教學模式的優勢，全面助力初中音樂教學質量和效能的提升，為學生音樂學科素養的培養奠定堅實的基礎。

一、借助微課進行知識講解

在以往的音樂課堂教學中，音樂教師往往使用口授法或者口授法+板書的教學模式開展教學。這種傳統化和固定化的教學模式運用，使得學生在音樂課堂的興致不高，活力不足，影響到學生高效率的學習相應的音樂基礎知識內容，還需要音樂教師積極的轉變教學模式，合理引入微課視頻，進行更加形象具體的音樂知識講解，繼而不斷提升音樂課堂的教學質量和效能。例如，在學習《西班牙斗牛舞曲》曲目內容時，音樂教師可以借助微課進行知識講解。首先，音樂教師可以使用微課視頻以結構圖的形式對該節課的知識內容進行展示，如了解作者的生平成就，把握樂曲的基本內容和基本結構，知道音樂合成器在音樂表現上的特點等，讓清晰的展示激發學生的學習熱情，并讓學生基本把握該節課的知識模塊組成。其次，音樂教師可以借助微課對上述的知識點進行講解。如可以通過在微課中展示喜多郎的照片，并配以相應的音頻講解，讓學生對這些知識點進行全面化和形象化的學習，繼而激發學生興趣，深化學生對這些知識內容的學習和理解。最后，音樂教師可以借助微課視頻為學生設計相應的練習題目，并進行形象化的展示，從而有效的鞏固學生在課堂的學習效果。

二、借助微課構建教學情景

逼真有效的教學情景是激發學生興趣，給予學生更好學習體驗的有效策略。但從實際的初中音樂課堂教學情況來看，部分教師對教學情景構建工作的重視度不夠高，使得最終的教學效果受到了一定程度的影響。還需要初中音樂教師積極的引入微課，為學生構建更加形象和有效的教學情景，以強化學生對相應音樂基礎知識內容的學習和理解，繼而助力教學質量的不斷提升。例如，在學習《絲綢之路》小節內容時，音樂教師可以引入微課進行情景展示。首先，音樂教師可以情景劇的形式對傳統的絲綢之路進行地圖分析展示，并采用解說的形式對絲綢之路的產生和延續進行講解。讓有效化的情景展示激發學生的興趣，讓學生對絲綢之路有一個更加深刻的認識。其次，音樂教師可以精心挑選一個包括舞蹈表演、歌曲演唱的舞蹈劇，并借助微課視頻為學生進行形象具體的呈現，進而給予學生較好的音樂情緒感染和良好的音樂學習體驗，全面助力音樂課堂教學質量的提升。最后，教師可以創設一個問題情景，如該首曲目講述了什么內容？曲調有什么風格？給你留下了什么印象？借助問題教學情景有效的激發學生的學習好奇心，繼而讓學生更加精力集中的投入到對相應音樂基礎知識內容的學習之中。

三、借助微課開展分層教學

不同的學生個體存在較大的差異性，如不同學生的音樂基礎知識儲備量各不相同，不同學生的音樂天賦也存在一定的差異性。如果教師不重視對這些情況的把握，可能會導致班級兩極分化現象的擴大化，最終影響到初中音樂課堂的教學效果。還需要初中音樂教師積極的引入微課開展有針對性的分層教學，以較好地兼顧到不同學生之間的差異性，助力音樂課堂教學質量的全面提升。例如，在學習《拉起手》曲目內容時，音樂教師可以根據班級每個學生的基本學習層次、學習水平和實際的教學內容，合理地為學生布置差異化的音樂學習內容。如對于音樂基礎知識儲備不足的學生，教師可以設計以下內容：了解該曲目的具體內容、作者生平、音樂曲調、音樂風格、情感表達等，而對于音樂天賦較高、學習能力較強的學生，教師可以強化學生進行音樂欣賞和音樂表演。并將這些差異性的學習任務合理制作成微課視頻，引導不同學生根據自己的需要學習對應的微課視頻，繼而實現精準教學實施。

總之，合理的將微課教學模式應用于初中音樂課堂教學之中具有非常重要的價值和作用。初中音樂教師要積極的樹立信息化教學的意識，不斷鉆研和模式微課教學模式在初中音樂課堂教學中的應用價值和應用規律，并積極借助微課進行形象化的知識講解，構建有效的教學情景，開展分層化教學，繼而充分發揮微課教學模式的優勢，進一步助力課堂教學效率和質量的提升，為中學生音樂學科素養的培養和未來的較好發展助力。

參考文獻：

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