探究小學音樂教學中核心素養的滲透途徑

黃玲

摘 ?要：音樂課程是培養學生藝術審美和核心素養十分重要的途徑之一，而且是作為義務教育階段的主要藝術類課程，對于豐富和提升小學生的情感體驗和精神品質有著重要意義。本文從學科核心素養角度出發，對小學音樂課堂教學中的核心素養滲透作簡要分析。

關鍵詞：小學音樂;課堂教學;核心素養

音樂學科的核心素養是指學生能夠在音樂聽賞過程中學會藝術性的辨析，進而形成一個連貫、多維度的開放型音樂思維，以及審美素養。

一、音樂感知素養

音樂感知是指一個人對于諸多音樂要素，如，音高、音準、節奏、力度等方面的感知意識和能力，是其音樂素養的形成基礎，也是基本的音樂審美能力。那么在小學音樂課堂中，教師要從學生的實際情況出發，根據其認知和感知能力來展開教學中核心素養的滲透與培養。再從小學音樂教材來看，其中多是一些旋律比較明快、節奏清晰的樂曲，而這也正是對于學生基本音樂元素感知能力培養的體現。例如，在《糖果仙人舞曲》中，教師在課上可以通過引子部分的音樂進行導入，來讓學生聆聽并找一找這段音樂部分有什么奇怪或者說特別的聲音。在導入過程結束后，教師可以讓學生觀察糖果王國的場景，對其中的每一個角色都留下一定印象，接著去到音樂主體部分來結合圖片場景感受時而歡快、時而優美抒情的音樂節奏，從而使糖果娃娃的形象特點逐漸豐滿。接著，教師提出一個問題，讓學生思考活潑歡快的糖果娃娃此時在想些什么？進而引出導入環節所聽到的奇怪聲音，那原來是糖果娃娃的好朋友對他施了魔法，所以糖果娃娃在聽到這個聲音后才會踮起腳尖，興奮地跳起舞來。學生們的注意力此時被集中到了這位“好朋友”身上，教師即可通過鋼琴伴奏來對這個節奏進行分析，調動其學生的想象力，通過聽覺感官來對該部分樂曲中出現的音樂要素，如，情緒、力度、音高等進行感知。

二、提升審美能力

音樂藝術是世界人類文明中不可缺少的重要組成部分，因而在作為課程教育中一份子之后，教師更要帶領學生去更多了解一些音樂作品的創作淵源、背景、格式、技巧等方面，通過這些方面的知識內容來促成學生音樂表現素養的形成。在教學實踐當中，就需要教師在培養學生音樂感知能力的基礎上，來盡可能多地增加學生對于音樂的聽賞經驗，由量變引發質變，升華其對于音樂文化的理解和藝術表現能力的提高。

例如，在《阿細跳月》一課中，導入階段可以讓學生從彝族少數民族文化切入，通過一些視頻片段或圖片來了解彝族的風俗文化。或是通過回憶之前所學習和了解過的《彝家娃娃真幸福》一曲，來過渡到本課的教學主題當中，伴隨著琴聲來感受彝族舞蹈中的跳月舞和打拽舞，結束后可以讓學生談一談自己的聆聽感受。在經過這樣的聽賞環節之后，教師再針對樂曲本身展開講解和分析，就能夠很大程度上提高學生對于音樂的感知意識，因為他們的聽賞基礎能力已經在之前的一系列引導環節中得到了一定程度的提升，這樣一來再去感受音樂作品中的意境和氛圍就會變得更加順利。

三、提高自主學習能力

自主學習能力的形成是基于學生個體發展需要所提出的，自主學習能力需要的是學生能夠真正調動起自身的內在學習動機，去獲取、消化和吸收學習內容。回歸音樂課程本身來看，小學音樂課程中對于學生自主學習能力的培養主要體現在教學的導入、思維激活和鞏固練習階段，而這三個階段也需要將培養學生的音樂興趣和參與積極性貫穿始終。具體以小學中年級為例，此時的小學生已經具備了一定的主觀認知思維，所以對于一些基本的音樂要素特征也有了較高的辨識能力，那么教師此時就應該結合課程標準具體要求，來在實際教學過程中適當添加一些如樂譜等方面的節奏，在日常積累的過程中加深音樂核心素養的滲透與落實。

以《同伴進行曲》為例，教師首先可以將作品分為A和B兩個部分，A為主體部分，B為第二部分，在聽賞B部分時可以明顯地發現與A部分的不同，即情緒和力度等方面。而且B部分的節奏感也變得平緩和連貫，不比主體部分的明顯。在此基礎上，教師可以讓學生跟隨音樂來試著用手劃出該段旋律的線條，以培養學生的音樂律動感。之所以要將該作品分開進行教學，是因為兩個部分的特點區別十分明顯，想必學生也一定能夠很快地發現這兩者之間的不同，所以教師應該把握好這一機會，來引導學生進行深入挖掘，完成音樂核心素養的滲透。

綜上所述，學科核心素養的滲透與落實是一個需要長期堅持的過程，更是一項艱巨的教學任務。作為教學中的組織者和引導者，教師更要從音樂課程的具體特點出發，結合實際學情，來圍繞音樂文化、藝術特點、方式技巧等方面展開教學，將培養目標確定為對學生音樂自主感知、審美欣賞、學習表現等能力的培養，充分發揮音樂課程的教育意義和價值。

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