新課改背景下的小學語文有效教學策略分析

楊秀

摘 ?要：小學語文作為學校教育的基礎課程，其教學目的主要是培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓學生掌握語言的基本功。本文中筆者從創設教學情境，激起學生探究樂趣;組織小組合作，提高學生的語言實踐能力以及適當拓展延伸，夯實閱讀基礎等方面，談談開展小學中段語文有效教學的方法。

關鍵詞：小學語文;教學實踐;教學方法

隨著語文新課程改革在義務階段的全面而深入的進行，特別是在提出“核心素養”這個概念后，小學語文教學更加注重學生的語文綜合能力的培養。因此語文教學要順應新課程改革的方向，努力提高和優化教學策略，在有限的課堂教學時間里提高教學效率。本文中筆者談談具體的教學策略。

一、創設教學情境，激起學生探究樂趣

四年級學生正處于兒童期向少年期的轉變時期，獨立意識開始增強，不再滿足于單純地聽教師講課。同學之間在學習上出現了較明顯的差距，興趣愛好方面也出現分化。為了保持學生對語文的學習的興趣，在教學中教師應該激發學生學習的動力，創設教學情境，營造寬松、愉快的教學氛圍。爭取讓每個學生都參與到課堂教學中來，并能在參與的過程中表現自我，提升自己。

例如，在教學《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，教師利用多媒體創設教學情境，展示老虎的圖片：這是一只什么樣的老虎？它有哪些本領呢？（學生自由回答：高大、威猛、微風，被稱為“森林之王”;教師板書“一只窩囊的大老虎”）老虎在我們心目中的形象是這么地高大、威猛，“窩囊”這個詞語怎么可能和老虎粘上關系呢？今天就讓我們一起走進《一只窩囊的大老虎》這篇課文，來看看是怎么回事吧。通過創設教學情境，用同學們心目中的老虎的形象與本文中“窩囊”的大老虎形成對比，有效調動了學生的好奇心理。

二、組織小組合作，提高學生的語言實踐能力

語文新課程改革提倡注重學生的情感教育，要求教師角色的適當隱退，把課堂還給學生。通過小組合作探究，營造了寬松、和諧的學習環境，體現了以“學生為本”的教學宗旨，最大限度地讓學生參與到活動中來。通過講故事的方式，感受歷史人物和歷史故事對學生的熏陶和升華作用，讓學生學會傾聽，提高了語言實踐能力。

例如，在教學《口語交際：講歷史人物故事》時，教師首先播放歌曲《滾滾長江東逝水》。教師談話：同學們知道哪些歷史故事呢？請同學們自由發言。學生們列舉的故事有西門豹治鄴、扁鵲治病、臥薪嘗膽、荊軻刺秦王、三顧茅廬等。從學生學過的課文入手，能夠勾起學生的回憶和聯想，講故事的積極性被調動起來。接著，教師進入本節課的教學主題——講歷史人物故事中去。教師讓學生以小組為單位，每個小組推選出最擅長講故事的“故事大王”給大家講故事。講故事的同學盡量用生動的語言和表情動作打動學生，講的故事盡量完整，其他同學認真傾聽。在遇到不明白的地方或者意見相佐時，盡量用禮貌的語言提出來，與同學交流。講完故事以后，同學們小組內交流聽故事的感受。最后，教師讓學生從剛才聽到的那么多歷史故事中挑選出最喜歡的一個來表演出來，可以是“三顧茅廬”，可以是“負荊請罪”，也可以是“智取生辰綱”。通過合作表演，將講故事活動推向了最高潮，加深了學生對歷史人物故事的認識和理解。

三、適當拓展延伸，夯實閱讀基礎

通過課外閱讀，可以激發學生對閱讀的興趣。在家庭生活中很多家長認為，只要學好課文中的知識就可以了，沒有為學生創造課外閱讀的條件，使得學生缺少文化的熏陶。而僅僅依靠有限的教學資源，難以滿足學生閱讀的需求。因此教師在教學中有必要進行適當地拓展延伸，擴大學生閱讀積累，增加學生閱讀經驗，夯實學生閱讀的基礎。

例如，在教學四年級下冊第八單元時，經過分析本單元的幾篇文章發現，本單元的教學主題是有關童話故事的。因此教師在教學中除了讓學生掌握好課文中的幾篇童話故事，學會用自己的語言復述這些童話故事外，在拓展環節，教師幫助學生拓展閱讀“萵苣公主”“阿拉丁神燈”“漁夫和他的妻子”的故事等，幫助學生學習品味作品的語言，積累閱讀素材。

例如，在教學《王戎不取道旁李》這篇課文時，引導學生閱讀《世說新語》時，教師可以引導學生從原著中選取一個或者幾個感興趣的人物進行閱讀，如王戎、王衍、嵇康和阮籍等，也可以是潘安、王羲之和司馬懿等人。通過閱讀這些人物的相關篇章，讓學生寫一寫讀后感在班級內分享。例如，在教學《題西林壁》時，教師既可以拓展豪放派詩人的作品，也可以拓展作者蘇軾的其他詩作。讓學生對蘇軾的詩詞作品進行比較閱讀，找出最喜歡的一首詩歌作品來，與其他同學交流閱讀后的感受。

總之，小學語文教學要順應新課程改革發展的要求，不斷創新和嘗試有效的教學方法，創設寬松、愉快的教學情境，激發學生的探究興趣，滿足學生的學習需求;開展小組合作，讓學生在合作表演中提高聽說能力;適當進行拓展閱讀，滿足學生不同層次的閱讀需求。

參考文獻：

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