試談小學生數學課堂語言表達能力培養策略

丁永琴

摘 ?要：在小學數學課堂教學過程中，學生的語言表達能力培養是最容易在教學的過程中被忽視的地方。學生語言表達能力的好壞在一定程度上也反映著這個學生數學思維能力的高低，一個學生邏輯思維清晰，在數學語言表達上自然是有條有理，能夠連續并且保持活躍的狀態。所以，教師在小學數學課堂教學過程中，要想有效的培養學生良好的語言表達能力。需要打破固有觀念，認識到培養學生在數學課堂上語言表達能力的重要性，改變過去“以練為主”的觀念，激發學生興趣，讓學生敢于說話，規范學生使用數學語言，并引導學生學會深入思考和交流，有效的提升學生的數學語言素養。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;語言表達

隨著教學改革的逐步推進，對于小學數學語言表達能力的培養逐漸被重視起來。正所謂語言是思維的外殼，一個學生語言表達清晰，說話有條有理，那么這個學生的邏輯思維能力自然也不會太差。但是現階段的小學數學課堂教學過程中，許多教師忽視了對于小學生數學語言表達能力的培養，甚至在有些課堂上，出現了學生不敢說、不會說的現象，導致在課堂教學過程中，課堂上只有老師講課的聲音，學生只能安靜、被動地接受知識，這樣是不利于學生語言表達能力的培養的，也不利于學生在課堂發揮主體的作用。因此，本文就當前小學生在數學課堂培養語言表達能力的教學策略進行簡要分析。

一、打破固有觀念，調整教學模式

在傳統的小學數學教學過程中，數學課堂一直堅持以“練”為主，存在著重“練”輕“說”的教學現象。重“練”是指在課堂教學上，老師以考試為目的，以刷題為手段，通過讓學生做題練題的方法，來達到讓學生鞏固知識點的目的。但是這樣的教學方式忽視了教學過程中學生語言表達能力的作用，往往出現“學生會做不會講”的現象。這一系列問題其實都是教師在教學過程中忽視了對學生語言表達能力培養造成的。

從一定程度上講，學生的語言表達能力與學生的數學思維能力是密切相關的，一個人的邏輯清晰，說話有條有理，有前有后，必然是邏輯思維在發揮著作用。因此，教師要學會適時地改變教學策略，培養學生的語言表達能力。例如，學生在每周都會有小組交流課，讓學生進行探討學習問題和分享學習經驗。因此，語言不僅是思想文化的載體，更在交流中起著傳情達意的作用。所以，教師在課堂教學過程中，需要打破“重練輕說”的固有觀念，學會向“說練并重”進行轉變。

二、激發學生興趣，訓練學生規范使用數學語言

要想學生在數學課堂上提升數學語言表達能力，還需要教師規范學生的數學語言。因為數學相對于其他學科來講，在邏輯性、科學性、嚴密性等方面表現更強烈，所以學生在進行語言表達時，需要訓練學生規范使用數學語言。例如，在學習“單位的使用”時，教師可以通過聯系生活實際，降低學生對于數學知識的陌生感。比如，在生活中，我們經常會聽到1“個”蘋果、3“朵”花、6“只”小狗、8“條”金魚……其中的“個”“朵”“只”“條”等都是一種單位名詞，所以教師在教學過程中，要規范學生對這些單位名詞的使用。再比如，在學習“克與千克”時，教師可以通過數字化技術在多媒體上找幾張生活中的圖片，讓學生進行觀察和思考。

三、鍛煉學生說話能力，培養學生數學思維

學生的語言表達是學生數學思維的一種外在表現，因此要想有效的培養學生的數學思維能力，就需要先從鍛煉學生的語言表達能力入手，鍛煉學生在數學課堂上敢于說話的能力，而且要讓學生說的有條有理，邏輯清晰，思路明確，而不是讓其他人感覺模棱兩可，把握不清。因此，老師要想有效地鍛煉學生的說話條理性，可以先從讓學生“模仿”開始。

例如，對于低年級的學生來說，他們在語言表達上經常出現不準確、不規范、無條理、語句不完整等情況，因此，老師可以讓學生先從“模仿說”規范的解題方法開始訓練，訓練學生的語言表達能力。比如在學習“乘除法”這一部分時，“把60支筆平均分給三個班，每班分幾支？”此時，老師可以講述解題思路，然后讓學生用數學語言講老師的解題思路復述出來。“這道題中，總共是60支筆，平均分給三個班，此時，我們是不是應該用除法來解這道題啊……”然后由老師逐漸引導學生表達出“要求每班分幾支，就是將60支筆平均分三份，每份是幾支。所以這道題要用除法，用總數60除以3，最終的得數就是每份的數量，也是每個班分得的數量。”由此引導學生體會數學的嚴密性，從而培養學生的邏輯性思維，也鍛煉學生在語言表達上的邏輯性思維。

綜上所述，對于小學階段在課堂上培養學生的語言表達能力，需要教師打破固有的教學觀念，認識到培養學生語言表達能力的重要性，由“以練為主”到“說練并重”。還要激發學生在課堂上的學習興趣，鍛煉學生的說話能力，規范學生使用數學語言。在課堂提問過程中，教師要引導學生注意把握數學的核心，引導學生提出高品質問題，引導學生學會深入思考或相互交流解決問題，從而有效的提升學生的語言表達能力

參考文獻：

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