全腦教學 培養成長型閱讀思維

陳正寬

摘要：真正的全腦教學并非要將大腦按照功能區分開來，分別提高左右腦的功能，因為大腦是整體協調工作的，所以在全腦教學中要注重學生的終身學習，促使學生思維能力都得到提高。

關鍵詞：全腦教學;成長型;閱讀思維

在小學階段，學生的感性思維能力已經得到了發展，正在向理性思考過渡，所以教師要展開全腦教學。成長型思維是一種敢于挑戰自我的思維，學生提升了成長型思維，在閱讀時遇到問題就會主動挑戰，找到解決問題的辦法，進而提升閱讀能力。

一、入境悟情，放飛想象能力

在全腦教學中要基于學生的原始基礎，引導學生逐步形成成長型閱讀能力。此時要鼓勵學生積極展開想象，進入到作品的情境中，整體把握形象，從直覺上把握文章的意蘊。

《山居秋暝》是一首意境深遠的詩歌，結合全腦教學的方法，引導學生先開發形象思維的能力，鼓勵學生結合詩歌中的詞句展開想象，嘗試進入到詩歌的情境中。“‘明月松間照，清泉石上流，看到這兩句詩歌，你的腦海中呈現出了怎樣的畫面呢？嘗試說說你看到的場景吧。”學生嘗試表達自己想象中的畫面：“我看到了在一個寧靜的夜晚，明月的光輝灑在樹林里，泉水安靜地流淌。”引導學生繼續結合詩歌的內容展開想象：“這樣的畫面雖然美麗，但是大家是否覺得缺少了一點人氣呢？”此時鼓勵學生再次展開想象，思考下一句詩展現了怎樣的畫面。學生似乎“看到”了這樣的場景：“寧靜的森林突然之間變得喧鬧了起來，洗衣服的女孩子回來了，漁船也回來了。”此時引導學生運用成長型閱讀思維在想象的基礎上解決問題：“作者為何不只寫寧靜的場景，為何還要加入人的元素呢？”鼓勵學生說說自己的直覺感受，嘗試解決詩歌意蘊的問題。

在全腦教學中要促使學生發展成長型閱讀思維，一邊閱讀一邊想象，盡可能地將語言轉化為畫面，進入作者的內心世界，體會作品的內蘊。這樣的閱讀不僅訓練了思維，更提升了學生品味詞句的能力。

二、設想情節，學習推斷事理

在小學階段是學生從感性思維向理性思維發展的關鍵階段，此時要注意提升學生的成長型閱讀思維，引導學生從想象開始，結合作品中的上下位詞句推測故事情節。

《巨人的花園》是一個充滿想象力的作品，基于全腦教育，首先引導學生發揮想象思維，嘗試在腦海中構筑故事的情境，進入到作品的情境中。學生可以將自己想象成作品中的孩子或者是巨人，體會他們的情感變化。在這個基礎上，嘗試開發學生的邏輯思維能力，引導學生結合情節進行推理：“巨人為何要將孩子們趕走？你覺得他的做法是否合理？”學生思考后認為：“他覺得這是自己的花園，不能讓其他人進來玩，所以要將這些孩子趕走。”此后再引導學生猜想故事的后續發展：“巨人如果不想讓孩子們進來，他會采取什么行動呢？這樣做的后果是什么呢？”學生試著推理，發現會有兩種結果：“一種是巨人生活在寧靜的花園里，獨自一人欣賞美景，很快樂;還有一種可能性是巨人覺得自己太寂寞了，反而想念孩子們了。”鼓勵學生結合課文進行思考，運用成長型閱讀思維進行思考，看看課文如何安排故事的后續發展。這樣學生很容易推理出文章的主旨：“看來巨人還是覺得寂寞，有好東西要和伙伴一起分享。”

邏輯思維是一種呈現直線性、順序性的思維，注重對客觀實際的理性把握。所以要引導學生從想象起步，逐步發展推理分析的能力，指引學生進一步閱讀。

三、分析結構，揣測藝術匠心

在培養成長型閱讀思維的過程中還要引導學生在掌握作品結構的基礎上思考自己該如何創作，將思維訓練和語言訓練結合在一起。

《匆匆》一文的結構很有特色，在全腦教學中鼓勵學生逐步探究作品的結構。鼓勵學生先閱讀全文，說說自己的整體感受，運用想象思維在腦海中再現作品的場景。此后再思考作品的結構特點：“文章一直都在提出一個相同的問題，那就是時間都去哪里了。你覺得這的寫法是不是會給人重復的感覺呢？能否刪除掉文章中的某些詞句呢？”學生認為：“我覺得文章的內容是層層遞進的。一開始寫了觀察到的場景，提出時間流逝很快;此后寫了自己的實際感受，證明了時間流逝的確很快;最后寫了自己的茫然，表示時間的流逝是不可控制的。”學生發現文章運用回環往復的結構很好地證明了一件事情，那就是時間流逝很快，需要珍惜時間。最后鼓勵學生運用成長型閱讀思維展開思考，說說自己是否能借鑒這種寫作方法進行創作，展現出自己獨具匠心的一面。

在探究作品結構的過程中，學生注意到了作品中各個詞句、段落之間的聯系，學會了如何從具體到概括的思考方式，進而學會了有條理地表達。

四、聯系生活，講究遷移應用

在創作的時候還要積極聯系生活，思考如何從生活中提取有用的素材。這樣的學習具有全腦教學的特點，能讓學生的創造性思維能力得到發展。

運用全腦教學指導學生閱讀《富饒的西沙群島》的時候先鼓勵學生展開想象，在腦海中再現文本的畫面。此后鼓勵學生找出作品中的運用了比喻等修辭手法的句子，然后運用抽象思維的方法，嘗試總結出比喻的特點是什么。在這個過程中，學生的閱讀思維能力得到了成長。為了促使學生更好地發展成長型閱讀思維，還要引導學生聯系實際生活進行遷移創作。這樣的學習起到了讀寫結合的效果。如有學生總結比喻句的特點，認為其關鍵是要找出事物之間的相似點，然后以此為基礎進行創作。學生因此而試著自主創作詞句：“花瓣上長著一層密密的絨毛，摸上去很光滑，好像一塊綢緞一樣。”學生找到了“觸感”這個比喻點，展開了比喻句的寫作，遷移掌握了相關知識點。

聯系生活進行創作能促使學生遷移應用，學生不僅讀懂了作品，還提升了總結歸納的能力，最后發展了遷移應用的能力。學生的大腦全面發展，閱讀能力獲得了綜合提升。

在指導學生展開閱讀的過程中，要注意展開全腦教學，促使學生的形象思維能力和抽象思維能力得到均衡發展。這樣有助于學生更好地成長。

參考文獻：

[1] 楊友平. 積極思維構建成長型思維課堂[J].基礎教育研究，2019（24）.