借他山之石，攻習(xí)作之難

歐玉榕

【摘 要】 群文閱讀是通過多篇同一類型文章的學(xué)習(xí)，來找到文章的規(guī)律和重點，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行綜合閱讀。群文閱讀突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將群文閱讀和寫作融合在一起，是一個非常好的方法。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和重點分析能力，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字編寫能力和信息的傳播能力，讓學(xué)生全方面地發(fā)展，提升了學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;群文閱讀;寫作;融合;教學(xué)策略

一、現(xiàn)階段教學(xué)中，群文閱讀和寫作的基本情況

在小學(xué)教學(xué)中，閱讀和寫作在教學(xué)任務(wù)中占了很大一部分，教師通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。眾所周知，閱讀和寫作是分不開的，群文閱讀又是閱讀的提升。現(xiàn)在越來越多的教師開始將這兩者結(jié)合起來教學(xué)。但是目前來看，教學(xué)效果并不理想，雖然有兩者結(jié)合的意識但是缺少教學(xué)技巧。很多教師都不重視學(xué)生閱讀量和閱讀技巧的培養(yǎng)，雖然讀了書，但都是困在表現(xiàn)，弱化了學(xué)生在閱讀中信息的獲取和分析，從而在后期的寫作上學(xué)生仍然沒有可寫的素材和內(nèi)容。

二、群文閱讀和寫作融合的積極意義

1.群文閱讀積累豐富寫作素材

群文閱讀讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，了解更多相同類型的、不同作者的思想和寫作手法，在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生的分析能力。在群文閱讀的實踐中，閱讀的作品都是高質(zhì)量的文章，在結(jié)構(gòu)或者情節(jié)設(shè)置上都有相同點，還能學(xué)到更多的語言表達(dá)方式。

學(xué)生在閱讀的過程中，遇到自己喜歡的語段可以進(jìn)行摘抄和記錄，在閱讀中累積素材，在寫作需要時運(yùn)用其中。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照優(yōu)秀文章進(jìn)行再創(chuàng)作，提升寫作能力。教師要重視閱讀的力量，開設(shè)專門的閱讀課堂，與學(xué)生共同分享優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生利用這些構(gòu)思寫出小短文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是最好的老師。群文閱讀涉及到的知識面廣，文章類型多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行閱讀類型的選擇，這樣做可以讓學(xué)生接觸更多的文章類型，積累更多的素材，還可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀的文章不只有人物傳記，更有國外的經(jīng)典，這些都能給傳統(tǒng)的閱讀課堂增添活力和樂趣。在課堂上不光單獨(dú)練習(xí)閱讀的能力，還要融入寫作，讓學(xué)生在累積文學(xué)素材之后應(yīng)用到寫作中，從而減小寫作的難度。讀寫結(jié)合滿足了學(xué)生對閱讀的需求，更豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓閱讀和寫作完美銜接，及時更換教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生注意力。讓學(xué)生處在輕松自由的環(huán)境中，可以更好地提升他們的寫作能力。

三、小學(xué)語文群文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略

1.重視學(xué)生發(fā)展，建立閱讀意識

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的主體，教師的教學(xué)和引導(dǎo)都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去閱讀文章，了解文章的中心內(nèi)容和情感，體驗作者寫作中的內(nèi)容和方式。

在人教版《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)過程中，從題目就可以看出這是一篇希臘神話，對于這樣的文章類型深受學(xué)生的喜愛，就可以多找?guī)灼嗤愋偷奈恼拢纭赌瞻⒏锫逅购鸵柏i》《菲紐斯和夫人鳥》等希臘神話讓學(xué)生閱讀，并了解相關(guān)的時代背景，讓學(xué)生深切地感受神話的魅力。閱讀之后可以讓學(xué)發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生從當(dāng)時的時代背景出發(fā)，體會彼時故事中的人物情感，在閱讀中進(jìn)行思想上的交流。教師可以抓住這個節(jié)點，讓學(xué)生來續(xù)寫故事，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀的延伸。

2.從教材出發(fā)，將知識內(nèi)化

教材作為教學(xué)的重要知識來源需要得到師生的共同重視。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教材都是以單元的形式呈現(xiàn)的。在一個單元中的文章有著一定的聯(lián)系和規(guī)律。教師在教學(xué)的過程中，不一定單獨(dú)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將一個單元中的兩篇或幾篇文章進(jìn)行對照，讓學(xué)生深入對內(nèi)容的理解，轉(zhuǎn)化為自己的知識，為寫作提供素材。

例如在人教版五年級上冊《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》出自同一個單元，兩篇文章大體的寫作思路是相同的，都是揭示人生道理。在具體描寫時運(yùn)用的寫作方式和手法以及描述的對象都是不同的。一個是通過克服困難得到生活真諦，另一個是通過釣魚獲得啟示。教師可以利用這一點把兩篇文章讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，感受文章細(xì)節(jié)的不同。讓學(xué)生在再次閱讀中感受不同文章的閱讀語速和感覺是否一樣。在最后的總結(jié)中，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味文章表達(dá)的涵義，品味文章傳達(dá)出來的思想情感。讓學(xué)生在閱讀中記錄自己喜歡的段落和句子，以此來擴(kuò)寫或者仿寫，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過程中，將教材知識內(nèi)化。

3.拓展思維，促進(jìn)讀寫結(jié)合

群文閱讀的體驗是多種多樣的，根據(jù)相同的寫作手法或者寫作題材進(jìn)行多篇閱讀，提升了閱讀的效率和質(zhì)量。閱讀的體驗不光有自我的知識消化，還可以借助教師和學(xué)生的交流互動來加深閱讀感受。活動的過程可以幫助學(xué)生拓展思維方式，獲得更多的知識。從寫作角度出發(fā)，互動更是幫助學(xué)生構(gòu)思寫作內(nèi)容的過程。教師要重視互動的重要性，積極地建立起互動的平臺。

例如在人教版五年級上冊《小苗與大叔的對話》教學(xué)中，可以了解到這是小朋友苗苗和季羨林大師的訪談錄。文章運(yùn)用對話的形式記述，沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭，完全口語化。同時小苗和大樹又不單單指文章的兩人，也是后輩和前輩的思想交流。教師可以組織一個討論活動，說說身邊還有哪些杰出文人和平常人交流的例子。讓學(xué)生暢所欲言地表達(dá)和介紹自己知道的名人趣事。學(xué)生之間的良好互動可以拓展學(xué)生的思維。很多時候人們想起偉人或者杰出貢獻(xiàn)的大師都會覺得遙不可及，不食人間煙火，但是通過這樣的互動，也讓學(xué)生了解到他們生活中的一面，并且體會他們成功路上的不易。討論結(jié)束后，讓學(xué)生以成功路上需要什么來進(jìn)行寫作練習(xí)，將之前累積和交流中得到的素材加以應(yīng)用，呈現(xiàn)在寫作中，彰顯學(xué)生對素材的內(nèi)化利用。

在小學(xué)語文的教學(xué)中，將閱讀累積的經(jīng)驗素材運(yùn)用到寫作中，使二者科學(xué)地融合在一起，發(fā)揮其作用。一方面通過閱讀積累素材，提升學(xué)生的寫作興趣，另一方面提升學(xué)生的寫作能力和技巧。教師要在不斷創(chuàng)新中進(jìn)步，提升學(xué)生的寫作能力和閱讀分析能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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