和孩子一起“繪聲繪影”

張荃

摘要：在幼兒園教育中，親子閱讀占據(jù)著極其重要的地位和意義。和大部分幼兒教師不同，家長(zhǎng)們一般不太了解如何指導(dǎo)孩子進(jìn)行親子閱讀。很多時(shí)候所謂的“親子閱讀”，往往是家長(zhǎng)枯燥乏味地念一遍故事書(shū)，然后急急忙忙把孩子趕進(jìn)被窩。這樣的閱讀模式對(duì)幼兒產(chǎn)生了巨大的印象。繪本的特質(zhì)決定其教育價(jià)值，繪本囊括了我們生活中方方面面的知識(shí)，可以說(shuō)是孩子接觸廣闊世界的第一扇窗戶(hù)。可見(jiàn)，在幼兒園教育體系中，親子閱讀具有非常重要的作用，從幼兒的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，親子閱讀不僅僅是一種親子交流方式，更是為了孩子從此以后的閱讀能力與習(xí)慣奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;親子閱讀

一、親子閱讀的探索之旅

繪本游戲化課程的順利實(shí)施不能光靠老師，也不只是老師和孩子的活動(dòng)，應(yīng)該是家園的共同參與。身為教師，我們需要先從大量的繪本中篩選出適合課程游戲化，便于教學(xué)活動(dòng)操作和進(jìn)行的繪本。其后明確繪本課程游戲化的目標(biāo)，我們的根本目的是為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀。但是親子閱讀不是教師單向的活動(dòng)，在這一過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了家園合作、師生協(xié)力中存在的問(wèn)題。

（一）未能取得部分家長(zhǎng)配合，忽視親子閱讀的重要性

繪本作為最適合幼兒園學(xué)生啟發(fā)式教育的讀物，在學(xué)習(xí)中占有重要的地位，很多家長(zhǎng)覺(jué)得教育活動(dòng)是學(xué)校的事情，在家中只需要管理好孩子的生活習(xí)慣以及思想道德品質(zhì)教育即可。孩子的家庭情況存在差異，對(duì)于閱讀的基礎(chǔ)能力也不同，有的幼兒從小父母就已經(jīng)給他們看過(guò)很多繪本，這些孩子就已經(jīng)有了比較強(qiáng)的閱讀能力以及口語(yǔ)能力;而有些幼兒是爺爺奶奶輩的帶大的，教育方式便也有了差異，他們并不太重視早期的繪本閱讀。

（二）幼兒不太會(huì)閱讀，沒(méi)有掌握合理理解繪本內(nèi)容的方法

幼兒在平時(shí)閱讀繪本的過(guò)程中不能很好的進(jìn)行自主閱讀。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，我們多采用課件的形式，以教師講，幼兒聽(tīng)的方式進(jìn)行教學(xué)。在親子閱讀中，也主要是以家長(zhǎng)講，幼兒聽(tīng)的方式，很少有多余的時(shí)間讓幼兒自己進(jìn)行思考，以“問(wèn)答式”貫穿始終，導(dǎo)致幼兒不能夠把文字畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)，幼兒興趣不高。幼兒自主閱讀的時(shí)候經(jīng)常只是簡(jiǎn)單的翻閱，沒(méi)有目的性，不能夠主動(dòng)去了解故事

因此，親子閱讀的過(guò)程中還是存在很多問(wèn)題。由于親子閱讀的特性，這一活動(dòng)中主要是靠家長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)幼兒[1]。而大部分家長(zhǎng)又不具備教師的指導(dǎo)能力，導(dǎo)致孩子對(duì)繪本閱讀失去興趣，使這些經(jīng)典繪本中蘊(yùn)藏的教育價(jià)值并沒(méi)有真正被挖掘出來(lái)。

二、道阻且長(zhǎng)的改進(jìn)之旅

通過(guò)初步的了解，可以發(fā)現(xiàn)在親子閱讀中，大部分的家長(zhǎng)和幼兒都對(duì)親子閱讀這一領(lǐng)域所知甚少。要改變親子閱讀的現(xiàn)狀，不僅需要讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀的重要性，更需要家長(zhǎng)和孩子對(duì)親子閱讀感興趣，有能力進(jìn)行多樣化的親子閱讀形式，在豐富的活動(dòng)中提高孩子對(duì)閱讀的興趣。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師要從多角度對(duì)不同家庭的親子閱讀模式進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有非常高的要求。

1.選擇適宜的閱讀材料，做好家長(zhǎng)親子閱讀材料的指導(dǎo)

并不是所有的家長(zhǎng)都有豐富的育兒經(jīng)驗(yàn)，大部分的家長(zhǎng)都是按照自己喜歡、或是自己認(rèn)為孩子適合什么樣的繪本，就去選擇什么樣的繪本，根本上沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)。也有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為，親子閱讀就是家長(zhǎng)和孩子一起看書(shū)，沒(méi)有重視閱讀材料的選擇。但事實(shí)上，若親子閱讀的材料超越了幼兒的理解范疇，反而容易降低親子閱讀的開(kāi)展質(zhì)量。基于此，可以開(kāi)展“好書(shū)推薦”活動(dòng)，廣大幼兒教師要積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，結(jié)合不同幼兒的興趣愛(ài)好或者認(rèn)知能力等，匹配相對(duì)應(yīng)的親子閱讀繪本[2]。在幼兒園的公共閱讀區(qū)，也可以及時(shí)的與家長(zhǎng)溝通，每月、每周、每期進(jìn)行公共閱讀書(shū)籍的篩選和更新，在資源上滿(mǎn)足家園同步。

2.引導(dǎo)我班家長(zhǎng)在親子閱讀進(jìn)行角色優(yōu)化，提高親子閱讀新模式效果

在親子閱讀中，大多數(shù)家長(zhǎng)在幼兒教育活動(dòng)中的參與都是被動(dòng)的，即應(yīng)付性的陪著孩子展開(kāi)親子閱讀。家長(zhǎng)引導(dǎo)者角色扮演一半就不得不撤退。更重要的是家長(zhǎng)本身對(duì)于親子閱讀活動(dòng)的看法、態(tài)度不正確，導(dǎo)致在后期展開(kāi)親子閱讀活動(dòng)時(shí)，產(chǎn)生過(guò)分的期待，而實(shí)際的親子閱讀無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)的期待，會(huì)影響家長(zhǎng)在親子閱讀中的角色扮演。因此家長(zhǎng)必須能夠?qū)τH子閱讀活動(dòng)具有正確的心態(tài)，不能夠操之過(guò)急也不能夠聽(tīng)之任之。

幼兒家長(zhǎng)要能夠重視自己在親子閱讀中的角色。很多家長(zhǎng)覺(jué)得教育活動(dòng)是學(xué)校的事情，在家中只需要管理好孩子的生活習(xí)慣以及思想道德品質(zhì)教育即可。因此在親子閱讀中家長(zhǎng)就是教師說(shuō)什么就是什么。家長(zhǎng)自己在親子閱讀活動(dòng)中的角色嚴(yán)重缺失。在教師介入指導(dǎo)后，家長(zhǎng)逐步按照教師布置的來(lái)做，把親子閱讀當(dāng)成是教師布置的一項(xiàng)作業(yè)，逐漸失去對(duì)親子閱讀的活動(dòng)熱情。為了提升家長(zhǎng)的主體意識(shí)，在家長(zhǎng)能夠正確選擇閱讀材料的前提下，教師可以適當(dāng)幾次不要求親子閱讀材料的內(nèi)容，家長(zhǎng)可以結(jié)合幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行自主選擇，可以是無(wú)字的繪本，也可以是圖文并茂的繪本。或者是以工筆技法為主的繪本、留白較多的繪本等。

3.制定我班家庭親子閱讀短期計(jì)劃，搭建交流平臺(tái)

因?yàn)橛H子閱讀活動(dòng)的特性，大部分家長(zhǎng)都樂(lè)于抽出一點(diǎn)時(shí)間，陪幼兒進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。但更多的時(shí)候，這種“親子閱讀”不過(guò)是成人的心血來(lái)潮，最終以孩子的注意力分散、成人耐心耗盡而告終。長(zhǎng)此以往，反而會(huì)使家長(zhǎng)和幼兒都對(duì)親子閱讀失去興趣。更沒(méi)有制訂長(zhǎng)期的計(jì)劃，這使得幼兒閱讀得不到系統(tǒng)層次性的指導(dǎo)，導(dǎo)致親子閱讀效果難以提升。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不是在短時(shí)間內(nèi)的激進(jìn)就能順利實(shí)現(xiàn)的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和積累才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如果沒(méi)有計(jì)劃，很難保持長(zhǎng)久的定力，親子閱讀便難以有效進(jìn)行。所以，準(zhǔn)備開(kāi)始親子閱讀活動(dòng)前，應(yīng)該先充分考慮孩子的性格、愛(ài)好和作息時(shí)間，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。這一計(jì)劃不一定是長(zhǎng)期計(jì)劃，可以是短期為周期，為孩子和家長(zhǎng)都制定一個(gè)小目標(biāo)。而教師在這一過(guò)程中可以起到督促的作用，比如在qq群、微信群中請(qǐng)家長(zhǎng)們匯報(bào)閱讀情況，總結(jié)一周計(jì)劃，或是簡(jiǎn)單地發(fā)兩張閱讀照片作為每日打卡，幫助他們認(rèn)真做好親子閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞芳.淺談家長(zhǎng)在親子閱讀指導(dǎo)中的問(wèn)題與解決策略[J].學(xué)周刊，2019，（31）：183.