解析初中歷史課教改的幾種新意識

王學花

【摘 要】隨著新課改的全面落實，在初中歷史課中，無論是學生還是教師，均需要主動轉變自身傳統思想意識。明確初中歷史課教改中的新意識，靈活采用多種多樣的教學方法，是初中歷史課教改成效得以進一步優化的重點。基于此，本文將結合具體教學實例與筆者多年教學實踐，對初中歷史課教改中的幾種新意識進行簡要分析研究。

【關鍵詞】初中歷史;教學改革;新意識

傳統初中歷史課只重視學生對各項歷史基礎知識的掌握，以提高學生歷史成績為主要目標，缺乏對學生核心素養與綜合實踐能力等方面的培養，不利于學生實現全面發展。因此在新課改下，教師有必要正確把握其中出現的幾種新意識，采取行之有效的教學手段，從而獲得更為理想的教改效果。

一、獨立自主意識

基于新課改下的初中歷史課教學中，出現的一大新意識即為獨立自主意識。要求教師應當以激發學生學習興趣、調動其內在學習積極性、充分發揮學生主觀能動性為基礎，引導學生獨立自主地完成初中歷史學習。相較于傳統的一言堂式初中歷史教學，該新意識下的初中歷史課堂中，學生占據著絕對的主體地位，教師需充分發揮自身知識引導者的職能作用[1]。為此，本文認為教師需要重視加強學生課前自主預習，在幫助學生對歷史知識形成初步感知的同時，逐步培養其形成良好的獨立自主意識。例如在《元朝的統治》一課的教學前，筆者先通過主動與學生溝通交流，要求其圍繞元朝及提出自己感興趣的問題。隨后引導學生積極運用上網查資料等方式，搜集整理與所提問題及與元朝相關的圖文信息或影音視頻。筆者則通過對學生搜集整理的資料進行集中整合與重新篩選，根據教材內容，圍繞軍事、政治和文化統治三個關鍵點制作出短小精悍的微課視頻，并將其直接上傳至班級群中。生動形象的微課視頻不僅有助于激發學生的學習興趣，同時學生在認真觀看微視頻的過程中，也能夠對本課重難點內容形成整體認知。而學生在課前自主搜集相關教學資料，并根據視頻內容獨立完成預習任務中，同樣可以在潛移默化中形成良好的獨立自主意識，為其后續的歷史學習奠定堅實基礎。

二、合作探究意識

初中歷史課的教改下要求學生應當具備較高的合作探究意識，即通過師生、生生之間的相互合作，使學生能夠運用集體的智慧和力量完成各項歷史學習任務，在深化對所學歷史知識內容理解與認知的基礎上，強化學生的合作探究能力與綜合實踐能力。因此在實際教學過程中，教師應當有意識地采用小組合作探究的教學模式，重視加強對學生的正確引導[2]。例如在《東漢的興亡》的教學中，為使得學生能夠準確把握東漢的發展及歷史文化等方面的內容。筆者通過在教學中引入小組合作探究的形式，先按照學生實際情況與真實意愿，將學生分成若干學習小組，而后要求學生以小組為單位，結合教材內容及以往所學知識，按照出現-鼎盛-滅亡的順序探討東漢的具體發展歷程。同時圍繞東漢的文明、文化進行小組探究，并結合以往所學歷史知識，嘗試歸納總結出兩漢的關聯性，并最終將小組探究成果整理成表格形式。在此過程中，筆者則主動深入學生當中，認真傾聽各組學生的討論內容，及時為其提供相應的指點和引導。如指導學生在其他小組成員發言時應當耐心傾聽，并及時記錄其中的關鍵信息;在探究東漢歷史文化時，可以嘗試從法律、建筑藝術、文學等方面出發，學生在相互討論的過程中，不僅可以真正參與到課堂教學中，同時也能夠集思廣益，形成思想碰撞并有效提高自身合作探究意識與能力，真正實現對所學歷史知識的內化吸收。

三、創新創造意識

在新課改下，教師在開展初中歷史課教學時應當高度重視培養學生的創新創造意識，鼓勵學生敢于質疑、勇于挑戰權威，擺脫傳統思想理念的制約，在創新創造中順利完成初中歷史學習。為此，教師除了使用傳統理論講解的教學方式外，還應當積極根據實際情況，靈活使用各種各樣的教學方法，為初中歷史課增加新的生機與活力。例如在《安史之亂與唐朝衰亡》一課的教學中，筆者創造性地將影視作品《妖貓傳》、《長安十二時辰》等引入課堂中，利用多媒體等現代教育設備將節選的視頻片段直接播放給學生，依托其中生動形象的畫面、引人入勝的故事情節，在有效吸引學生注意力的基礎上，為學生創造出活靈活現的歷史情境。通過引導學生回顧以往所學歷史知識，將真實歷史中的相關人物代入情境中，要求學生通過揣摩、體會各歷史人物的心理活動、思想情感，對安史之亂和唐朝衰亡的原因、過程等進行深入分析。除此之外，筆者還積極鼓勵學生根據自身實際情況，任意選擇一位唐朝歷史人物，圍繞真實的歷史故事或是影視作品展開文學創作或情景劇表演等活動，最后由全體學生評選出最優秀的作品。另外，在教學的最后，教師也可以主動組織學生開展歷史知識競賽，在營造良好競爭氛圍，培養學生公平競爭意識的同時，也能夠使其更有趣味地完成歷史學習。而學生在積極參與各種實踐性教學活動的過程中，同樣也能夠學會從不同角度看待歷史，其創新創造意識可以得到有效激發。

四、結語

初中歷史課教改下出現了包括獨立自主、合作探究、公平競爭、創新創造等在內的多種新意識。教師應當充分結合學生實際，圍繞具體教學內容，靈活運用多樣化的教學手段，在積極加強對學生的正確引導下，使其能夠更好地完成初中歷史學習。

參考文獻：

[1]蘇嚴順.新課程下初中歷史教學新理念探析[J].課程教育研究，2019（50）：31.

[2]黃國宏.基于學科核心素養的初中歷史教學優化思路[J].華夏教師，2019（19）：25～26.